日前，一同事向我咨询投送论文及课题成果问题。问及原因，才知其承担的课题亟需出“成果”，这个“成果”的体现就是课题论文等要在上级报刊上发表。写论文、写课题研究报告无可厚非，但要逼着教师出“成果”，且在所谓“具一定影响力”的报刊刊发，不仅过于着急，也确有难度。
　　由此，笔者想到了课题的种种“着急”现象：学校急着挖课题立项，教师急着搞课题出成绩，而结果往往是立项即空挂、结题即结束的尴尬局面。于是乎，一轮一轮的寻题、立项、结题，一打一打的“成果”出炉却又收效甚微。这种盲目的课题热，助长了科研“浮夸风”。
　　课题着急出成果，并非个案，在一些学校很普遍。一者，成果与绩效、与考核挂上了钩，部门评学校，学校评年级、教研组或教师，层层挂钩，层层考评，哪个都想快出成果、早出成果，更盼着年年出成果。再者，成果的发表，也是研究的“价值”体现，区级、市级、省级、国级分别计分，评选与公开发表又区别对待，级别愈高则影响力越大，考核评估分高，学校长面子、有位次，教师有能力、得实惠，何乐而不为？
　　于是，这种着急出成果就见怪不怪了。正规渠道既难又慢，就走“野路子”，花钱买版面，出钱发论文屡见不鲜；一些野刊小报也借势发力，征稿、结集变着法儿吸引你参加、加盟。一个出版，一个出钱，你着急要，我应急赶。对教育而言，教学、科研，本是相互协作、相互促进的共同体，但是这样反倒迫使课题研究走歪路、甚至是斜路，自然就背离了教育的规律与初衷。必须让这种着急出成果之风停下来，回到正道、回归本原。
　　为此，首先要强化问题即课题的研究意识。教育是有规律的，是长期、长远的，并不是一个个所谓发表成果的“组合”。我们必须承认，教师们做研究无非是在教育规律的大道上，就教育教学中的某个领域、某个环节的问题，加以研究、实践，使教育规律更显现、更具操作性。对此，也不必用发表的成果去验证，只要学生受益、教学受益，一样可贵、一样重要。其次，切不可评价简单地量化为发表在某级某种刊物上论文的数目，而是要通过实地的问卷、验证及教学实效等多元化的方法考量研究成果自身的价值。再次，要形成正视课题研究的合力。从教育主管部门到学校、教师，都要思考为什么要做课题，做课题要解决什么问题，从而让学校、教师转到做真课题、做真研究的正确轨道上来，切实走出“人人盲目上课题”和“立项即空挂、结题即结束”的误区。

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