推进教育信息化，不是有了平板电脑就灵

　　随着教育信息化进程的加快，运用平板电脑开展以微课程和翻转课堂为标志的信息化教学成为中小学教学改革的热点。平板电脑为学生提供了自主学习和个性化学习的新平台，尤其是发挥了微课程短小精悍的优势，极大地激发了学生的学习兴趣，推动了中小学教学改革。但现实中出现了平板电脑主宰课堂的现象，表现为，课前运用平板电脑学习，课上运用平板电脑演练，课后运用平板电脑检测，课堂应有的教师言传身教和同伴互助交流明显弱化，导致教学机械、重复和低效，不能不引起教育者的警醒和反思。
　　近期，笔者就看到这样一节课：执教者是一位年轻的女教师，课题是人教版初二语文现代诗《乡愁》。课前，教师组织学生观看教师制作的微课，主要内容是关于作者、写作背景及课文的介绍。课上，教师先组织学生利用平板完成学案，然后，再让学生看微视频，观看教师关于教学重点的讲解，如诗中“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象的象征意义及“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”等词语的表意作用，并组织学习讨论。最后，利用平板电脑进行在线测学，完成达标题。
　　整堂课，多了使用平板电脑的在线学习和训练，却少了语文课声情并茂的诵读和语言品味；多了学生的观看和练习，却少了教师画龙点睛的点拔；多了学生运用平板的自主学习，却少了同伴间的互动交流。课堂上的语文尤其少了潜移默化的人文教育，这还是语文课吗？更令人费解的是，如果教师课上直接讲解不是更有效吗？为何非得运用平板讲解不可呢？
　　教育信息化是教育现代化的重要标志，也是构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的现代学习型社会的必然要求。2015年5月23日，国务院副总理刘延东同志在首届国际教育信息化大会上提出：“推进教育信息化，信息技术是手段，发展教育是目的，关键是融合创新，促进传统教育与信息化教育的优势互补。”上述案例中，之所以会出现平板教学重复、机械和低效问题，根本原因在于对信息化教育的认识有误，关键在于融合创新的实践产生偏差。
　　如何通过有效的融合创新实现信息化教育与传统教育的优势互补？笔者认为，集信息化教育和传统教育优势为一体的混合式教学是破解这一难题的有效途径。何谓混合式教学？百度中解释为：混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，主张把传统教学的优势和信息化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。笔者认为，混合式教学集传统班级授课制的优势与信息化下个性化学习的特点为一体，是一种基于教育信息化的杂糅式教学形态，自主开放、动态生成是其鲜明的特点。
　　科学实施混合式教学，必须准确把握两个关键环节：一是课下的在线学习。通过有效的微课学习，让学生掌握文本的基础知识，发现并提出自己的问题。教师通过云平台梳理并解答学生的个性问题，针对有价值的共性问题，进行二次备课，做好线下教学的准备。二是课上的线下学习。课上，教师组织学生开展以问题解决为目的的探究性学习，开展小组内及班内的思维对话与交流。在教师的引导下，学生通过合作探究实现问题共振、情感共鸣和智慧共生，让课堂焕发出生命的活力，促进学生的心智发展。
　　一言以蔽之，推进教育信息化，不是一有平板电脑就灵的，关键在于融合创新，实现信息化教育与传统教育的优势互促。