日前，北京市教委发布的《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》规定：今后，小学一至六年级要在课内留有作业时间，低年级作业要在课内完成，不得布置课外作业。
　　在笔者看来，小学作业尽可能在课内完成，低年级不得布置课外作业，是对教育常识的回归。
　　在当下，人们对作业的理解更多的是狭义的，往往指的是巩固学生学科知识的书面作业。北京市教委所指的作业也是狭义的，其目的就是为了顺从小学生的年龄和心理特征。小学低年级的孩子原本就应该玩，用康德的话来说，就是要想方设法“培养天性的能力”，比如力量与技巧、敏锐与自信。而这些，用来巩固学科知识的书面作业是无法实现的，并且，过多的书面作业必然挤占孩子的课余时间，让他们无暇运动与游戏。
　　或许有人会认为，作业的功能就是为了巩固知识，尤其是低龄儿童，他们学得快也忘得快，不布置作业怎么行。笔者以为，方案说的是“低年级作业要在课内完成，不得布置课外作业”。并没有说不留作业，其强调的是作业尽可能在课内完成，目的是将课后的时间还给孩子。
　　但从广义上来看，运动、游戏、娱乐也是作业。需要说明的是，强调培养孩子的天性，并不意味着对孩子的课后生活全然撒手不管。孩子与学科知识相关的作业少了、没了，他们课后的运动、游戏、娱乐还需要学校和教师给予一定的关注与指导。将日渐被遗忘的传统运动、游戏、娱乐形式介绍给他们，提醒他们保持应有的安全意识和创造力，是我们义不容辞的责任。
　　康德认为运动、游戏、娱乐能诱发孩子“成年人深思，有时还能引出重要的发现”。尤其是游戏，“并非纯属玩乐，而具有教育意义与目标”。美国学者简麦格尼格尔有一本《游戏改变世界》，她说，“游戏，通往未来的线索”，“游戏化，重塑人类的未来”。在这个时代，游戏已经成了人类改变世界的重要趋势，如果我们还是沉迷在通过大量的书面作业来促使孩子巩固课堂知识的惯性思维中，未免显得有些不合时宜了。

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