教师能否超越庸常生活？

　　作为学校管理者，我每年都认真组织并亲自参与教师研修，鼓励老师们写自己的研修心得与感悟。在仔细阅读老师们的体会文章时，发现有不少文章谈到了课堂教学，有的谈到了教学的个性化，有的谈到了课堂教学模式，有的谈到了教学资源的开发，有的谈到了教学与教研的关系，也有的谈到了学生学习方式的转变，等等。我感觉到，通过研修，老师们触摸到了课堂教学的脉搏，他们正在“望闻问切”，认真把脉，正在学习借鉴先进的教改经验，尝试创新自己的教学方式和方法。
　　课堂教学是师生在生命交流中不断成长的过程。教师能通过自己的学识才情、人格气象、道德涵养来唤醒学生成长与生命的自觉；能启发学生的灵魂，引导学生发现、佐证、拓展其创造性和实现其求知探索的欲望；能创造令学生终生难忘的学习场景，让学生体验到思考的艰辛与愉悦，点燃学生探索大自然奥秘的激情，领悟到生活的意义和人生的价值。
　　令人尴尬的是，这些本应属于教师所享有的经验财富和精神财富，却因不少教师思想麻木、不知珍惜，不懂得积累、管理和总结提升而丢失了。那些缺少自信的教师，常常期待专家对其实践经验进行梳理提炼，渴望领导给予关注重视，憧憬报刊媒体给予宣传推介。试想，如果教师的教学经验要依靠“外来和尚”挖掘提升，缺失自我总结、自我提炼、自我提升的历练，又如何实现专业成长呢！
　　教师的教学水平是一个厚积而薄发的过程，课堂教学不只是一种简单的技术操作。教师只有拥有广阔的专业知识背景，才能透视并了解教育的本相，才能理解课堂的真谛，使自己的课堂教学充满智慧与活力。遗憾的是，很多教师不想、不愿、更不能做到汲取新知，丰富和提升自我，致使其文化知识积累不仅没有增加，反而在逐渐减少。
　　苏霍姆林斯基曾说，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。那么试问，教师考虑自己的教学研究重点是什么了吗？教师是否有自己的教学主张？教师的教学研究方向和专业发展目标是什么？
　　《学记》里把“独学而无友则孤陋而寡闻”视为“教之所有废”，甚至将“论学取友”视为修业的“小成”。与何人为友，谈论些什么，有时便决定了人生的价值与精神取向。
　　德国教育家第斯多惠曾在《德国教师培养指南》中专门探讨了“教师和同事之间的关系”。他提出，教师要团结互助、互通有无、取长补短，经常交流教学经验，双方相得益彰，提高教学水平。他认为，青年教师应该每星期抽出一个晚上时间约请几个知心朋友欢聚一堂：研究基础学科，按顺序探讨，最好根据一个教师的教学笔记进行研究；交流经验，尤其是一些细节每月用一天的时间或半天的时间参加教师联合会活动，参加所有小组的活动。在团队学习的浸润与影响下，个人成长才会有丰厚的土壤与适宜的气候。而这样的组织，这样的生活，教师们参加了吗？感兴趣吗？
　　走进孔子、苏霍姆林斯基、陶行知的世界，就会发现：原来他们都曾经那样的普通和平凡，他们都长久地站在自己的课堂上，他们都满怀激情与梦想挚爱着教育事业，他们都敞开自己博大的心胸包容和接纳学生。我们能不能有他们那样的情怀和素养，像他们一样耐心坚守和守望呢？
　　这些都是一线教师要寻找的“光源”能够引领教师超越庸常生活，唤起心灵觉醒的力量。