很多人认为，农村学校开不好音体美课，缺少专职教师是主要原因。音体美专业性强，特别是音乐和美术，要经过专业的科班培训，才能成为一名优秀教师。但现实情况往往是，即使有专职教师，农村学校也开不好音体美课。我身边就有一个真实的例子。
　　几年前，学校来了一位江西师大美术系毕业生，这对农村学校来说，可谓是雪中送炭。本科，又是美术系的，到那找这么好的人才。学校人尽其才，让她专职带美术课。可是，尽管她美术课上得特别好，但由于美术课不是考试科目，她在学校仍没地位，也得不到任何实质性的荣誉。教研、公开课、平均分奖金几乎都是空白，因为少奖项和教绩（学科平均分），职称评聘都不利。
　　第二年，这位美术系毕业的教师另起炉灶，带上了语文课。谁知她语文课带得更好，比美术课还要出彩，出公开课、出说课，教得风生水起，很快就成为学校语文学科的优秀教师。第三年，“荣升”九年级毕业班语文课教师。而美术课，学校又给了非科班出身的教师带。后来，这位教师考走了，是以一个优秀的语文教师身份考出去的。
　　这说明，农村学校音体美课上不好，并不仅仅是因为没有教师。在音体美课边缘化的情况下，即使分来了专职艺术系毕业的教师，在上级没有激励机制、本人没有专业出路的情况下，要想教师把精力全部投入到音体美教学依然非常困难。他们要么想办法跳槽，不做教师工作；要么像上述那位教师一样，在主课上发力，把精力全部投到主课上。
　　笔者以为，农村学校要开好音体美课，尽管专科教师必不可少，但更重要的是，要从根本上提升音体美教师的职业荣誉感，大力实行对音体美等副科老师的扶持力度，在职称评定、教研公开课、教绩计算、职业荣誉感、职业前景等方面建立专门的激励机制，这样才能解除这些专职音体美副科老师的后顾之忧。也只有这样，农村学校的素质教育才能跃上一个新的层次，农村中学的音体美等“副科”才不会成摆设。

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