在线调查显示，只有约四成大学生经常做笔记。有很多人会用手机拍下老师的板书、课件投影，或者下课拿着U盘去找老师拷贝课件。（11月18日法制晚报）
　　大学生不做笔记，小学生呢？2011年北师大相关调查显示，全国小学生中能做到记笔记的学生只有31。1。搜集和整理错题、制作读书卡片、画知识结构图，这三种被证明十分有效的学习习惯，能坚持的学生分别只有12。83、11。58和8。55。
　　很多人认为，在信息时代，大学生可以用手机拍照、拷贝课件等替代传统的“记笔记”。但是，小学生怎么也不爱做笔记呢？
　　这实际上暴露了很多教师在教学时，忽视了学科学习方法的指导，视学习方法为“个人经验”，不注重总结提炼。学生课堂记笔记无非是通过手脑并用，强化印象，记忆和整理知识。就拿语文学科的课文分析来说，学生随手记下老师的板书，就记下了行文思路与主要内容，就能够以小博大、以简驭繁。再如数理学科，记下每一个关键概念，强化的是概念思维，而概念的序列化本质上就是学科知识的逻辑呈现。像搜集和整理错题、制作读书卡片、画知识结构图等具体方法，都有其适应的对象与学科。
　　按理说，一门学科的学习应包括学习内容、学习方法和学习评价三方面。但中小学各科课程标准，往往强调学习内容、学习评价，侧重于宏观的策略，较少提及具体的学习方法与技术。在教科书编写上，尽管我们也重视原理的演绎，再现知识的生产过程，但学习方法的灵活性、操作性、匹配性远远不够。语文教科书简直就是文章大杂烩，相关研习方法及学习过程全靠教师“导演”。语文教学“少慢差费”的情形几十年未变，学生学习不得法或没有法怕是一个重要原因。
　　教与学无定法，但须有法，方法选择的背后是对学习效果的考量。从学生不爱做笔记来看，不少学生依然不会学习。看来，加强学法研究，注重学法指导，明确学法的课程要求，规范教科书的编写，是重要而紧迫的课题。

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