“翻转课堂”成了“教育新宠”，一些主管教育的地方领导在“颠覆传统”的思维方式下，仍采用“一刀切”的方式推广“翻转课堂”。不对校情、学情、学段、学科和教师观念、情感、素养等因素作调研论证与合理定位，“翻转课堂”可能会面临水土不服，抹杀学校和教师个性化发展等问题。
　　目前，“翻转课堂”在推行过程中遭遇以下两种尴尬：一是培训时热闹非凡，实践时冷冷清清。这主要是因为学校的一些优良教学传统与推行的新教学理念或方式存在冲突，部分老师害怕影响成绩，没有试验的勇气。二是追求课堂内的高效，加重课外负担。教师在准备学生课下“自主学习任务单”时，会消耗大量精力。尤其是“微视频”的制作对多数教师来说是一项艰巨的任务，他们将在摸索中耗费不少时间。为了完成“自主学习任务单”，学生也要熟悉程序并观看整套“微视频”，这同样会耗费大量时间。
　　暂且不说不是每位教师都有能力制作好优质的“微视频”，学生家中是否都有观看“微视频”的环境与条件，以及学生是否有在家自主学习的习惯都是个问题。
　　“翻转课堂”的要义是以现代教育技术手段下的视频为媒介，使“课下成为传统的课上，课上成为习惯的课下”。曾经风靡全国的“先学后教”、“导学案”和“前置性学习”等教学改革，其实都是“翻转课堂”的雏形，差别在于这些模式没有使用“微视频”。因此，“翻转课堂”对教师来说，并不是多么神秘的事物。
　　消除对于“翻转课堂”的神秘感后，我们可以尝试将“翻转课堂”本土化、校本化和人本化。有条件的学校可以上，没有条件的则要因地制宜，慢慢创造条件，不可操之过急。有能力的老师可以尝试，对于不太懂的老师来说，学校提供培训学习的机会，帮助他们适应新观念和新技术以后，鼓励他们慢慢改进。
　　任何一项教育教学改革都需要不断的尝试和探索，切不可妄下定论，草草上马，更不能用“拿来主义”，强迫全体教师就范。

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