随着教育信息化的推进，微课以其短小精悍的特点，得到了基层教育工作者的广泛认同。但在实践中，不少教师仍对微课心存疑虑：微课是教师的串讲，缺少师生现实情境的互动和情感交流，这种讲解的效果会不会大打折扣？这种忧虑既反映了时下微课教学中的一大误区教师的讲解单调而枯燥；也提出了一个极具价值的研究课题微课教学如何才能收到短小精悍的效果？
　　真正有意义的学习是学生的主动学习，没有学生的主动参与，学习便失去了其价值和意义。微课教学要收到“短小精悍”的效果，必须调动学生主动参与。这就要求学科教师目中有“人”，在微课制作时以学生为重，关注学生的情境体验和师生交互体验。
　　第一，关注学生的情境体验。知识要融入到情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。微课程制作同样需要创设知识产生发展的“类似情境”，演绎知识的生成过程。这就要求教师充分挖掘生活中的课程资源，寓知识于具体鲜活的生活情境之中，引导学生爱学乐学。
　　如有位小学语文教师教学“彤”字，在微课里展现出这样的生动情景：一轮红彤彤的太阳挂在天上，万道霞光射向大地。教师引导学生思考：什么是“彤”字？并进一步归纳出：颜色是红的，有万道霞光。汉字是表意文字，按照造字法，“彤”属于会意字，左边“丹”字表示颜色，右边三撇表示形状。这样的微课程既引导学生领会了字义，更容易帮其记住字形，还能培养学生的想象思维，培养学生对汉字的热爱之情。
　　第二，关注师生的交互体验。学生的参与，既包括动脑的参与，以问题引导学生思考；还包括动手的参与，给学生留出一定的动手时间，让学生去做。因而，微课教学中，当问则问，当停则停。微课结尾，要留下学习任务进行迁移训练，或者运用“你学会了吗？”“相信你做的更好”等激励语引导学生参与学习。
　　尤其是要结合微课资源引导学生进行深度学习，如上例中，在学生观看“彤”字微课后，可以让学生说说由“彤”想到了什么，既能加深理解，又能培养学生的想象力，自然会收到“一石多鸟”的功效。

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