在阅读中走向成熟

　　如何使自己更好成长、更加成熟，这是我从教以来经常追问自己的问题。反思自己的教育教学之路，我深切感悟到，是阅读助我成长，并使我更成熟、更理性。
　　从少年时期的无意识阅读，当老师时略带功利的阅读，当校长时肤浅阅读管理类书籍，担任教科所长时有深度、有坡度的阅读教科研理论，直到现在的开放式阅读。一路阅读下来，支撑和累积了我不平凡的人生。阅读弥补了我先天之不足，帮我叩开了理论之门，拓宽了知识视野，滋养了精神元气，激发了思想灵感，更助我走上了顺畅的教育之路。
　　当初我被委以校长重任，“赶鸭子上架”，感觉丈二和尚摸不着头脑时，苏霍姆林斯基、陶行知、夸美纽斯等先辈纷纷“来”我家，“告诉”我管理秘诀，夜夜和我“切磋”经营学校之道；教育大师叶澜、朱永新等“良师益友”帮我打好精神成长的底色；李希贵、李镇西、李烈、杨瑞清等名师、名校长，与我和“沙龙”论坛，《为了自由呼吸的教育》《走在行知路上》《与青春同行》《给生命涂上爱的底色》，帮助我用心做教育；齐学红、郑杰等引见我《与名师为友》，一起《走在回家的路上》，闫学老师帮我《牵到河边的马》，共同《触摸教育的风景》
　　在瞬息万变的当今社会，国内每年出版的图书不下30万种。当老师，既要补好自己的短板有选择地读书，还要善于捕捉有用信息。90年代初，我无意中从浙江教育报上，看到了鄞县中学物理特级教师方勋成老师的教学“秘诀”。方老师虽带教高三，但每天只给学生布置1至2道题，他对每道题都精雕细琢，致力以一抵十。教师为学生减负，其实就是为自己松绑。方老师的“工匠”精神给了我灵感，我也从知识点出发，挑习题改编成作业精编本，尽量让学生少花时间，以求效果最大化；我还大量阅读名师课堂实录，反复收看他们的课堂录像，边模仿，边磨课。
　　特级教师陈日亮先生说：“读书，其实并不完全是吸取别人的知识，借鉴别人的思想，读书更是从别人那里借光，而让自己思想明晰和充实起来的过程。”慢慢地、不间断地深度阅读，带给我的最大变化，就是改变和充盈了我的思想。其实周有光老先生也说过这样的话：“如果读了书不能立言，就白读了。”我以为“读、思、做、写”相结合，就是立德、立功、立言。原本我是黑灯瞎火“闯夜路”，容易迷失方向，现在以阅读为“灯塔”，实践之路照得更明亮；原本我所读的可能是高高在上的理论，也许只是他人经验，是否适合自己却很难说，现在带着批判的眼光读、思、做、写，既扬弃、应用、固化并创新理论，又使实践升华为自己的思想；而且越写越觉得做得不到位，更认识到阅读需要有问题意识。对此，周国平先生也说过：“你通过写，你把经历的事情在内心里面再去生活一遍，这些东西就留下来了。”是啊，倘若以读促做、以做推写，多管齐下，思想“内存”就会像不断滚动的雪球，越滚越大。读得深刻，做得扎实，写自然就顺畅；无需刻意而为，更不会加重工作负担，因为结合实践的读和写，本身就在沿途欣赏教育教学的美丽风景，是在记录专业成长的心路历程。
　　读为业，文为余。长期阅读启迪我，没深度、没坡度、不思考、不实践和不动笔的阅读，就是零阅读。联系实际读，带着问题读，做中读，读中思，思后写，升华思想，成就美文。我深切感悟到“写且痛苦着，痛且快乐着，苦且成功着”的人生哲理。
　　我虽将步入耳顺之年，不可能再“惊天动地”，但年龄不是阅读“禁区”。人生是或短或长的过程，我以为阅读就是精彩和积淀的过程。因为我活在教育中，故我要活在阅读中。