读与写是教师人生不可或缺的支撑

　　生活中一些人钟爱咖啡，恋上咖啡入口时那沁人心脾的苦味，入喉时那醇香甘冽的微甜。其实，读和写何尝不是如此：阅读要采撷书中精华，领略佳作名篇之美；写作须追求行文的骨骼血脉，甘受谋篇遣词之苦。
　　阅读，是生命的一种状态，会沉淀为一种素养，升华为一种视角的高度和宽度。夜静伏案，一卷在手，驰骋古今，经天纬地。人生的这种体悟，正如宋代程颐所言：“外物之味，久则可厌，读书之味，愈久愈深。”浸润在书香里，品读文字，虽吉光片羽，但雪泥鸿爪总会留下一些什么。看小说，丰富生命的阅历；读散文，品味人生的滋味；颂诗歌，感受世间的情怀。
　　阅读是种健康向上的精神状态，力臻高格的追求。爱读、善思考，慢慢会走出狭隘和肤浅，变得内涵丰富，乐观进取。因读书而积淀的“魏晋遗风、唐宋风骨”，如影随形，若隐若现，抹不去，洗不净。读着、读着，你会发现你不再人云亦云，你有你的“筋骨”，心有戒、行有界，“唯心亨，行有尚”。
　　阅读是为自己寻一处灵魂的栖息地，“取法乎上”的自我成全。阅读的广度，改变你生活的内涵；阅读的深度，决定你思想的高低。“文章千古事，得失寸心知”。读着、读着，你会发现你越来越有悟性，悟出“不迁怒，不贰过”的修身奥秘。你愈来愈有“问题意识”，会甄别出哪些人是同根同源，哪些事同性同体。
　　阅读经典方能“不窥牖，见天道”，让你慧眼明流，洞察人生。经典不是炒作，是经过历史沉淀淘洗后的精华。品读经典和品咖啡一样，吸的是一种幽香，品的是一种心智。哪怕只是一瞬间，它都会使人从中感受到一部分生活的意义。读着、读着，你会发现你越来越有底气，陶醉于经典绝妙的文字中，你自然而然地“律己”而“恕人”。你会超越寻章摘句，去关注术的精深；会淡看情节的悬念和表达的匠心而侧重道的广博。
　　阅读既是吸纳也是“牛嚼”，让新旧知识碰撞发生“化学反应”，变成自己的养料。咀嚼文字的微言精义，“愈挖愈出，愈研愈精”。“我思故我在”。读书，不要仅仅满足于开卷有益，还须思考，“尽信书，不如无书”。新学的东西，如果没有同你原有的知识碰撞和糅合，就只能存储在那里。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。思想起源于实践、形成于思考，而思考的最好方式就是写作。
　　写作是思想的磨刀石，写作是教师阅读、思考的外显性标示。思考固然可以不动笔，但不动笔、不形成文字的思考往往是肤浅的、零碎的、浮光掠影的。写作是一趟深层的思考之旅，能让你静下心来。写作过程中，你会把模糊变成清晰、破碎变得完整、零乱变得有条理，你会去反复推敲，反复思考，坚持这么做，纸上的文字便是思考的见证和收获，写作的过程成了一种吸收性极强的学习。
　　有人说锤炼语言，就是锤炼思想，追求表达的独特与精致，也就是追求思想的独特与精致。文章不厌百回改，反复推敲佳句来。众多名家出大作的经验证明：真正要写出一篇好文章，没有贾岛的“吟安一个字，捻断数茎须”的推敲精神不行，没有王安石的“春风又绿江南岸”的磨砺精神不行，没有郑板桥的“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的创新精神不行。好的文字是一种唤醒，而不是强迫，是心性里淌出来的一泓清泉。当写作成为一种需要之后，你会发现“写然后知不足”，由此激发再阅读的渴求。
　　勤写，便写成一种习惯。你会拿捏写作的“思路”和“机关”。知道哪里要泼墨如水，汪洋恣肆；哪里要惜墨如金，跌宕顿挫；哪里要有流岚虹霓，小桥流水。会记录工作中精彩瞬间和无奈地苦涩，会将点滴的生命记忆和工作感悟串联成思想的项链，去写青春年少的痴心谵语，去写人到中年的雍容淡雅。
　　读和写相辅相成，相互促进。教师自我补钙的同时，为孩子们源源不断输送最鲜活、最人文、最壮骨骼的营养提供了保障。读和写是教师成长过程中不可替代的支撑。