体现生活教育的好问题不能一问了之

　　在2016年杭州市区民办初中自主招生面谈中，有些面谈题很有意思，如“有一天你发现，寝室室友偷偷使用你的洗发水，你会怎么办？”“在食堂，你感到食堂的饭菜不合你口味，你会怎么处理？”等。（5月8日杭州日报）
　　与大多数学校的面谈问题不同，这些问题都是生活中的问题，考查学生解决这些问题的思维和能力，有很重要的意义。
　　从生活教育本身来看，它有利于引导学生向“原始生活”学习生活知识。人们对学习的理解通常是，学习各种课本知识。然而，学习的目的是为了更好的生活，充足的课本知识并不一定能让人生活得美好。所以，学生除了学习课本知识以外，还必须学好生活知识，只有两者兼具，才会生活得更好。
　　生活本身就是一部教科书，要想学习生活知识，就必须面向生活，就必须面向“原始的生活”而不是经过抽象、简化的生活。虽然当前课程内容中也有生活教育的内容，但效果不佳，最大的原因就在于它所面向的并非是的学生的“原始的生活”。
　　从学校管理的角度而言，它有利于引导学生进行自我教育与自我管理。学校在招生面试中，提生活类问题的价值还在于，它可以引导学生关注生活本身，更好地完成自我教育和自我管理。如果实现了这一目标，学校中还会存在那么多问题吗？
　　需要注意的是，这些问题出现在自主招生的面谈环节，仅仅是作为招生考试的一项测试内容，如果在面谈时，学生问题回答得好，能取得好成绩，自然能被录取，反之则不能。也就是说，这些问题仅承担了甄别与选拔的功能，其教育功能并未得到充分发挥。好问题不能一问了之。因此，笔者还有三点建议：
　　其一，来自“原始生活”的问题要面向学生收集，要随时收集。上述问题是谁提出来的？是学校和老师。这些问题，过往的学生可能遇到过，对他们而言是“原始问题”，但对现在的学生而言，可能根本不会碰到。当我们把这个问题扔向学生时，这个问题就变得抽象了。就是说，每一个学生的“原始生活”是不一样的，他所遇到的“原始问题”也是不一样的。所以，问题的收集必须面向当下的学生。
　　其二，把收集到的好问题作为现行生活教育教材中的扩充素材。现行教材中的生活教育部分，所提出的问题是一个地区的学生在某一时段内可能遇到的共同问题。共同问题不代表全部问题，每个学生都还可能遇到“私人问题”，“私人问题”处理不好，就可能麻烦不断。其实，对学生而言，更重要的是解决这些“私人问题”。因此，只有更多更全面地搜集一些“私人问题”，才能更好地实现生活教育的目标。
　　其三，改变生活教育的形式，培养学生的思辨意识和能力。当前的生活教育，在学生遇到问题时，我们在绝大多数情况下都是给出现成结论，要这么做，要那么做，不能这么做，不能那么做。尽管这些结论或答案可能是正确的，但由于没有让学生自己思辨，当学生遇到新问题时仍然会茫然失措。教育的重点不在于开药方，而在于让学生学会自我诊断与“治疗”。毕竟，最好的教育是自我教育，最好的管理是自我管理。