校长要做农夫式的教育家

　　我从事教育工作已30多年了，长期的教育实践让我深深领悟到，教育是一种慢的事业，校长需要有像农夫那样静静守望田地的耐性。
　　原北京市教委主任陶西平说过，教育要“告别排浪式的改革”。没有改革创新，社会就无法进步。但值得警觉的是，倘若教育改革只是产生了许多大而泛泛的“理念”，把名词当作了思想，而没有真实的行为，就变成了“忽悠”。当这类“创新”成为一些校长的思维习惯和学校宣传的“技巧”时，它的危害是严重而深远的。我们看到，在某些学校，已经有了课题写作的枪手，有了“课程演出”的团队。当我们走进这些学校与师生交流时，我们常会悚然：校园这片净地，竟也滋生了各种“作秀”“忽悠”！这样的“创新”，应该予以当头棒喝。夏丏尊先生曾这样反思学校教育的误区：“单从外形的制度上、方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘地，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。”我们必须认识到，教育不是为了展示、评比，而是为了让我们每天面对的孩子能够健康成长，使他们在未来有能力担当社会责任，并且能够幸福地生活。
　　教育要排斥做表面功夫的“教育家”。如果我们认同教育类似于“农业”，那校长就应该有农夫那种对待庄稼的爱心，有勤奋耕耘的品性，有等待作物丰收的耐心。校长的心应该在孩子的成长发展上，校长说的话、做的事都应该具有教育管理者的专业性。然而不知何时起，有的校长已陷入了极度功利的浮躁中，他们不再相信教育是一种慢的艺术，他们不再相信学校的发展一定需要时间的积累，而是喜欢用“生长素”“膨大剂”，热衷于“打造”“包装”。我走访学校时，经常会看到各种各样的标语，看到校长陪同领导视察的照片，看到“再创新高”的捷报，看到“国家级某某某”的牌子，看到“国内最大”“省内第一”等这样的宣传。我们聆听一些校长演讲，也常会听到各种各样的口号或名言诵读。这当然可以理解为“文化造势”，然而，当它一旦成为学校管理的追求，成为一种办学风气，那将是很危险的。校长一旦走入了价值追求偏离、思维浮躁的境地，他一定不再平和，甚至一叶遮目，自诩为“教育家”。于是，他的眼睛不再关注学生，他的心已不属于校园，他的行为已远离真正的教育实践：背诵几段名言，就谓之“教育思想”；泊来一些教育行为，就谓之“教育创新”；建造一两个特色教室，就谓之“品牌课程”；甚至当他作教育叙事的时候，他讲的“故事”，在校园内其实并不存在我多次在校长论坛上大声疾呼，大道至简，教育绝不是为了成为“样本”，一定要走出“虚概念”。每所学校都应该有优质教育的品性，优质教育应该坚决拒绝这样的表面功夫：把名词当思想，用概念忽悠百姓，用展示代替常态。
　　今天的中国教育改革其实更应该回归到教育的本质立足于尊重学生的个性，立足于培养学生的“核心素养”，立足于学生全面而有个性的发展。而一名真正的校长，更应该像农夫那样朴实、勤奋，像苏霍姆林斯基那样，在帕夫雷什中学耕耘52年，收获真正的教育思想，这样才能够成为教育家型的校长，乃至成为教育家。