备课、上课、写教案不能总是一笔糊涂账

　　备课是不是写教案，抑或写教案是不是备课？上课是不是必须看教案，抑或不拿教案是不是就不能进课堂？教案与教学究竟是一种什么关系，教案的“质量”又该怎样界定？这许许多多问题是教学与教学管理都绕不开的，但往往又是糊涂账，因而人们争论不休。
　　备课与上课是什么关系？
　　先要弄清楚什么是备课。备课即为上课而做的所有准备工作。不管什么课，也不管使用什么“模式”，备课大都要完成下面一些工作：
　　1。研读教材。教师为教学而阅读教材必须是专业性的研读、拓展性的阅读，而不是普通阅读，必须在独立阅读的基础上借助工具书和其他资料进行多方位的研究，解决研读过程中遇到的各种问题，让教材内容烂熟于心，形成系统、成熟的解读。
　　2。确定教学内容。教学内容并不局限于教材内容，对语文课来说，更是这样。吃透教材后，就要按照课标规范确定本课教材教学要达成的目标，确定让学生学习哪些内容，对学生进行哪些方面的训练以培养哪些方面的习惯、提升哪些方面的能力，让学生的情智、思维受到哪些方面的启发，等等。
　　3。处理教材，设计教学方法。只有将教学内容细化为具体的学习任务，学生才能领会教材及其他教学内容。这个“任务”的设计，既包括教材处理，也包括教学方法的设计，需要以科学的、艺术的构思归纳出一个逻辑框架。
　　4。设计课后的巩固、运用与拓展活动。运用即将所学内容与社会生活有机地联系起来。拓展则至少应该包括“纵”“横”两个方面，“纵”即“温故”与“知新”，“横”则是科学、文化、艺术的跨领域沟通。
　　5。准备教具及教学素材，比如，提前制作好多媒体课件，课前联系工作人员或者教师自己调试相关设备等。
　　显然，备课所需要花费的时间和精力，远远要比上课多得多。
　　那么，不备课能不能上课呢？毫无疑问，不能。上面关于备课的几个环节，应该是环环相扣、缺一不可的。教师备课越充分，课堂上对学生学习活动的把控能力就会越强，也越能够有的放矢、游刃有余地应对学生的学习状态。如果课没备好就去上课，会怎样呢？大概会有两种情形：其一是照本宣科给学生读教材，其二是给学生读教辅或“教师用书”或网络上的资料。这样的课，既没有教学内容，更没有学生学习活动，事实上是算不得教学的。当然，还可能会有第三种情形让学生自学，这样学生的学习活动是有了，却没有具体的学习任务，教师不能发挥能动作用，就变成“无师课堂”了。
　　备课与写教案又是什么关系？
　　备课是不是就是写教案呢？应该说不是，而只能说，写教案是备课工作的一部分。教案一般写的是教学内容的确定和教学过程（方法）的设计。可以这样说，教师备课远不止于写教案：研读教材是备课的基础工作，教学内容的确定、教学过程的设计需要教师付出高强度的脑力劳动，但这些很难在教案上体现出来，或者只能看到寥寥数语的“教材分析”、“教学过程”等。因而，把“备课”等同于“写教案”是不合乎事实的，如果管理层面认识不到这一点，则会对年轻教师的备课产生误导。
　　备课是不是一定要写教案呢？应该说是一定的，但不一定要写在教案本上。有经验的、追求实用的教师通常直接在教材上备课，即通过圈点批注等完成教材的研读工作，然后将教学内容、教学过程设计等都写在教材上。这样，在课堂上，不管教师走到哪里，只要手中有教材也就同时有教案，这比凭教案本上课、教案本只能放在讲台上要方便多了。在很大程度上，这样的教师就只是为了检查而把写在教材上的“教案”再次搬到教案本上，除此以外，他们的教案本就主要起一个备忘和补记的作用，比如记下上课过程中的一些精彩生成，写一些教后记，记录一些学生的作业情况等。
　　反过来说，写教案是不是就一定是备课呢？那可不一定了。比如在实际工作中有“抄教案”之说，有的教师大量摘抄教辅或“教师用书”上的教材分析作为自己的教案内容，有的教师在网上下载一份别人的教案抄在教案本上作为自己的教案像这样的“写教案”，既没有研读教材的过程，也没有教学构思与设计的过程，那就根本不是“备课”了。
　　上课与教案是什么关系？
　　上课是不是一定得有教案？那当然是一定的。但上课是不是一定得有教案本？那却未必，如上面所举的例子将“教案”写在教材上的，又何必拿一个教案本放在那儿当摆设呢？而“抄教案”的教案本，拿到课堂上又能发挥什么作用呢？
　　上课是不是一定得看教案？如果说看教案只是看过程、任务设计或者重要的资料补充，那是必须的。但如果上课要说的每一句话都得到教案本上去找，所谓的上课其实是照本宣科读教案，这样的教师，其教学能力、专业水平恐怕都值得怀疑。
　　能不能拿着别人的教案给学生上课？当然，很少有教师拿上另一位同事的教案本去上课，但抄别人的教案、拿现成的“集体教案”甚至出版社出版的“鼎尖教案”上课的，大有人在，甚至还会被提倡。拿着别人的教案上课，基本就可以肯定他没有认真备课，不管他抄教案花了多大的功夫。因为自己花大力气研读了教材并进行了充分的教学构思的教师，就一定会觉得任何现成的别人的教案都是不适合自己的，哪怕它是什么“鼎尖教案”。这样说来，拿着别人的教案上课的教师，基本可以肯定是工作态度或工作能力不怎么称职的教师。
　　教案面临什么样的检查困局？
　　教育管理者常常纠结怎样检查教师的工作情况、工作效果，基本都不约而同地“用分数说话”。但教师的工作过程、工作态度怎样检查呢？管理者的基本措施就是检查教案和学生作业，同时，不断加大管理力度，比如不断细化教案的写法、规定“不持教案不准进课堂”、规定作文批语的几种写法，等等，并将其细化为量化指标。但这样的管理与检查能不能准确核定教师的工作态度、工作方法与工作能力呢？一些有学识、有思想、有实践经历的管理者自己也是持怀疑态度的。但他们又困惑：总是要检查的吧？要检查就总得有一个明确的、统一的量化标准，而不能因人而异吧？
　　事实上，我想管理者首先应该思考的是：为什么要检查？要检查出什么？教师的业务水平、学识修养、工作态度、工作能力特别是“育人”行为怎样才能检查出来？创造性的脑力劳动能不能量化？“育人”工作能不能量化？等等。在教案这个具体问题上，应该充分认识“备课”与“教案”的区别，认识个性化教案对教师教学的重要性，认识到要真正了解教师的“备课”情况还应该到课堂上走一走。当然，这些又都需要检查者具备比教师更高的专业修养才行，否则，只能看“热闹”而看不出“门道”来。
　　管理与教学是什么关系？应该是服务与被服务的关系。摆正了这个位置，许多难题也许就不是难题了；而如果为管理而管理，采取一刀切的方式，就可能导致教师们迷恋投机取巧，而真正的创造性工作和业务能力得不到认可，那问题一定会层出不穷。