课程改革以来，部分专家对教学理念进行个性化解读，认为“课改前是教教材，课改后是用教材教”，实际上这种解读是不正确的，会让广大教师陷入左右为难的被动局面。
　　教师、学生、教材三个要素构成了课堂教学的多对矛盾，其中，学生学习能力与教材内容难度是主要矛盾，学生学习方式与教师教学水平是次要矛盾。教材是学生学习的对象，也是教师传授知识的依据，不管是教教材，还是用教材教，教师都站在了教材一边，站到了学生的对立面，把学生与教师间的次要矛盾升格为主要矛盾。没有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，教学就会偏离主线。
　　解决课堂的主要矛盾需要教师和学生结盟，共同面对教材、进攻教材、征服教材。教师的主要任务是帮助学生提升学习能力，降低教学难度，为学生征服教材服务。实践证明，“课改前是教教材，课改后是用教材教”的观点过于理想化。其意图是打破教材神圣不可侵犯的禁区，在用好教材的基础上，创造性使用教材，忠于教材而又不囿于教材。然而，矫枉过正就会使课堂教学走向了另一个极端，具体表现为：抛开教材另起炉灶，课堂拓展漫无目的，对课堂有关内容的过度个性化解读。
　　目前，国家课程所占的课堂比重仍在90以上，教材是根据课程标准和学业水平培养目标编写出来的，经过严格审核后才使用。新课程标准下的教科书给“教师留下了灵活处理的空间，让教师可以根据需要适当调换、补充”。既是“根据需要补充”，就不是漫无目的的“乱弹琴”。很多教师既不具备超越教材的能力，又不具备补充更好、更优资源的条件，因此，教师完全抛开课本去开发所谓的“课程资源”是舍本逐末。
　　一些不科学、不正确的概念及其解读一旦被广大教师认可、传播、应用，将可能导致主体错位、关系错乱、主次矛盾混淆，造成认识上的偏差、实践上的误差，对理论与实践的影响难以估量。因此，推进课程改革要从正确把握教育教学理念做起。

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