据报道，今年9月，浙江小学一年级可能采用语文新教材，先教识字再教拼音。对此，有评论认为，先识字再学拼音的教学既不利于学生识字，更不利于学习和推广汉语普通话，还会对家庭教育产生误导。我不赞同这一观点。
　　识字教学是小学语文教学的重要任务。众所周知，汉字不同于英文，是表意文字，而不是表音文字。任何一个汉字的构成，都与一定的生活情境相关，承载着丰富多彩的文化内涵。识字教学的根本任务在于既要让学生读准字音，更要通晓字义，理解和感悟其丰富的思想内涵，进而发展学生的语言思维，培养其热爱祖国语言文字的思想感情。
　　因而，小学识字教学可以采取这样的方法：创设和利用生活中的相关情境，先让学生根据生活情境理解汉字的意义，激发学生的识字兴趣，进而再进行拼音教学，引导学生读准字音。这是由汉字表意文字的特点和生活教育的理论所决定的，浙江小学一年级将采取先教识字后教拼音的做法并无不妥之处。
　　有位小学语文教师教学“彤”字，利用微课程展现出这样的生动情景：一轮红彤彤的太阳挂在天上，万道霞光射向大地。教师首先引导学生思考什么是“彤”字？并进一步归纳出：颜色是红的，有万道霞光。因为按照造字法，“彤”属于会意字，左边“丹”字表示颜色，右边三撇表示形状。在学生理解字义的基础上，教师再组织学生学拼音，反复朗读，把握字音。这样的识字教学，先让学生领会字义、记住字形，再让学生掌握字音，既增强了识字教学效果，更有利于培养学生的想象思维，培养学生对汉字的热爱之情。
　　长期以来，小学识字教学忽视了汉字的表意特点，遵循表音文字的规律，把学拼音作为识字的重要方法，这导致小学生识字如同“小和尚念经有嘴无心”。先学拼音后识字，很多孩子觉得枯燥，学的时候感受不到拼音的用处，因此学习的效果不够好。事实证明，学生掌握了汉语拼音，未必能够更好、更快地认识和使用汉字。
　　至于说先识字再学拼音会影响普通话的学习和推广，这种担心未免有些多余。道理其实很简单，根据生活教育理论，学生先识字，就有了学拼音的生活情境，更利于因境悟义，因义记音，更好更快地掌握汉语拼音，更有利于学习和推广普通话。至于说先识字再学拼音会误导家庭教育，我们大可不必担心。学校能够引领家庭遵循育人规律，如果先识字再学拼音遵循了学习表意文字的规律，对于孩子的家庭教育来说岂非更好？
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