兼课、听课和评课都是校长教学管理的一个断面

　　近期，校长是否该兼课成了热议话题，蒲公英评论（http：pgy。voice。edu。cn）已有数篇不同角度的论述，不同论述都能自圆其说，但似乎都只是接近。我认为，对于规模学校来说，校长教学管理既要“蹲地头”，但又不能只拘泥于“一亩三分地”。好校长不在于自己教好书，而是激发老师教好书。
　　首先，校长的首要任务是让学校有属于自己的基因和“个性”。人常说，“三流的学校靠管理，二流的学校靠制度，一流的学校靠文化”。学校文化的传承和建设，不可能一蹴而就，需要“小火烧温水，常烧不断火”，需要领头者的精心培育。从日常运行和宏观发展的角度讲，在学校基础设施、资金投入、师资、教育方针政策等必要的外部条件具备以后，学校办得怎么样，主要取决于校长。校长的品德风貌、道德情操、知识才学、思想观念直接关乎学校的文化品质。校园文化是什么？看得见的大楼、大树和大操场是校园物质文化。校园的精神文化，虽然看不见摸不着，但一旦进入一所有文化底蕴的学校，人的粗俗之气就会收敛起来。校长作为校园文化建设的培育者，既要按套路出牌，又必须有超常规思路。从这个意义上讲，一个好校长就是一所好学校。
　　其次，校长应竭力唤醒、激发、放大教师人性内在的力量。教育“是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”，师生如此，校长和教师何尝不是呢？作为一校之长，熟悉教育教学，经常深入课堂，深入教研组是其守土之责。但更为重要的是，校长肩负伯乐的使命，需要激发“千里马”驰骋职业疆场。让教师真正爱校如家，有归属感、舒适感和成就感，让学校充满活力。及时捕捉教师中的一些疑难杂症，鼓励老师们把真实的想法说出了，不怕观点偏激、不拘泥条条框框，为教师创造一个良好的竞争环境，该奖则奖，该罚则罚。
　　根据不同年龄不同性格的教师，建立成长档案，为教师的职业幸福感添砖加瓦。关心爱护“朦胧期”的年轻教师，从“输血到造血”引领他们，成就他们“入格、合格到出格”；对于那些不显山不露水的教师，唤醒与点燃他们心中潜藏的“活火山”；建立“骨干教师的蓄水池”，理解、宽容、矫正处于瓶颈期的中老年教师，帮助他们突围。通过自己强烈的事业心和公开、公正、公平的“公心”真正让校内教师“教天地人事，育生命自觉”。
　　再次，校长应具备“宽视野、高起点、厚积累、敢担当”的良好品质。人要精干健康，学校管理也要瘦身去肥，轻装上阵。减去一切不必要的“面子”，夯实“里子”，鼓励教师备讲辅改因人而异，百花齐放。多与外界交流和切磋，将“最好的福利是培训”做好坐实，把有限的精力用在刀刃上。通过“阅读漂流、思想讨论会、成长论坛、情智工作坊、项目研究”等形式加速自己和教师的成长。在涉及到教师切身利益上，不做“鸵鸟”，敢于为教师争取应有的利益。同时亦需要“减法思维”，减去一些繁文缛节，去掉不必要的负担，从无效低效的工作中解放出来。
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