因分管学校教务工作的关系，每到开学前夕，总会接到老师们打来的电话：“主任，听说学校来了新老师，能否让他来接我的英语课，我回去教语文？”“主任，听说我们学校一下子调走了两个语文老师，我提前跟你打个招呼，换谁去教都可以，我可是只会教数学的噢！”诸如此类，无不认为教师必须教自己的专业课。很多教师虽然眼下任教科目很可能与自己学历证上的专业并不一致，只是因为一门学科教久了，便默认为自己的专业课了。 所谓“术业有专攻”，专业教师教专业课，于学生、于教师、于学校都是“百利而无一害”的。但是，在现实中，这往往成为不少教师的一厢情愿。原因在于师资薄弱，对乡村学校来说尤为明显。 记得十多年前，笔者工作的一所乡村初中，好不容易从教育局争取到新参加工作的数学、化学等专业教师数名。但是，最终给数学教师分配了两个年级的音乐课，给化学教师分配了两个年级的体育课。记得学校领导是这样解释的：因为这些个“宝贝疙瘩”，经过大学综合培训，音乐与体育虽非其主专业，但相对于学校的其他教师，他们在这两方面却有明显优势。是让这些专业教师专教数学、化学，而让那些一向五音不全、简谱不识的教师教音乐，握惯了锄头的教师教体育；还是让那些有经验的数学、化学教师继续教数学和化学，而让新来的、发展全面、潜力巨大的专业教师教音乐体育？哪种对学生成长更为有利呢？答案显而易见。 作为教师个人，自然愿意教本专业学科，但作为学校负责人，却必须通盘考虑学校师资的配备，做到“两利相权取其重，两害相权取其轻”。乡村学校师资薄弱的问题至今尚未得到很好解决，因此，如果能换个角度思考问题，没能教专业课的教师也应体谅学校的做法。 再进一步探讨，教师为何就不能教非专业的课呢？要求教专业课，无非是考虑之前的知识积累和眼前的意愿兴趣。但是，从终身学习的角度出发，非专业知识是可以从头学起的，兴趣也是可以重新培养的，转教非专业学科看似艰难，但经过两三年的努力完成一次转换，对自己而言，又何尝不是一次成功的挑战？ 从“做学生喜爱的老师”的角度来看，教教非本专业课可能得到意外的惊喜。笔者作为一名一线教师，中师毕业，既任教过初中，也任教过小学；作为一名男性，既教过语文、数学、生物、地理，也教过音乐美术，指导过器乐，排练过舞蹈。当时，面对一个个崭新的领域，我也曾有过困惑、烦恼甚至愤怒，但如今我欣喜地发现，与同事比较，语文老师当中我算会教数学的，数学老师当中我又算会教语文的。当我能在课堂上自然地揉合各学科知识，让学生感觉课堂不再单调，眼神中流露出快乐甚至崇拜的时候，我开始深深感谢之前的那些非本专业任教经历了。 眼下，新学期即将开始。我衷心希望，每个学校都能够考虑教师的不同需求，安排课务时能根据教师的专业和特长做到“扬其长、避其短”。万一学校安排不尽如人意，也希望教师朋友不妨挑战一下自己：我为何就不能教教非专业课呢？
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