教师培训不能一训了之

　　教师培训固然重要，但培训后的跟踪引领更是必不可少。但现实情况是，不仅集中培训缺乏后续支持活动，远程培训也同样缺失训后跟进指导，训后不管成为制约培训实效性的主要原因之一。作为教师培训主要模式之一的校本研修，同样因缺乏持续支持等问题而导致研修质量不高。
　　北京师范大学朱旭东教授曾指出，“校本教研和校本培训对于提高农村教师的专业发展水平显然是有效的，但如何引进更优质的农村教师培训智力资源是促进农村教师专业发展水平的一条途径”。这个“培训智力资源”不仅仅是提供持续性的优质资源支持，更需要专家团队和骨干教师的跟踪式引领。
　　事实上，承担集中培训和远程培训的培训院校和培训机构，难以配备全程式专家团队。集中面授的培训者以专家、教授和中小学一线骨干教师（教研员）为主体，一般情况下，他们在完成教学（讲解答疑、示范指导）任务之后就不再承担后续指导任务。远程培训方面，视频课程的培训者一般在视频录制完成之后，也不再承担其他与远程学习相关的指导任务，更谈不上后续指导了；而相关的远程指导任务却是另外一批人员在负责执行，一是培训机构聘请的，二是区县配置的，他们也只关注网上和培训中，管不了网下和培训后。
　　培训后的跟踪引领缺失主要有三点原因：一是受培训时长的制约，每次（期）培训都有约定的截止时间；二是受培训费用的制约，“多少钱办多少事”，训后跟踪是没有经费保障的；三是培训者多为兼职培训人员，他们还有自身岗位的工作任务需要完成，没有精力和时间进行训后跟踪指导。
　　校本研修方面，承担引领指导任务的应该是区县教师培训机构的专兼职培训者和乡镇的校本研修指导者。但是当下许多区县教师培训机构自身培训能力不强，人员少，学科不够健全，队伍结构不合理，在校本研修跟踪引领上难有作为；而乡镇的校本研修指导者多为本地骨干教师，自身工作繁重，多数没有精力和时间进行指导。这种客观原因，使得校本研修指导在不少地方无法真正实施起来。
　　既然“培训后的跟踪引领更是必不可少”，那么，就需要从制度和机制方面进行变革。可能的路径有四条。一是对集中培训和远程培训加大经费保障力度，将训后跟踪指导纳入培训经费预算。二是对集中培训和远程培训实行培训者“训导一体”制度，培训院校和培训机构在与聘请的培训者签约时，明确其训后的跟踪指导任务，并纳入培训者考评之中，训导两方面考评合格的方支付报酬。三是规范县级教师培训机构的培训者队伍建设，加强他们的指导能力培训，建立“工作在中小学”的制度，主要由他们承担校本研修引领任务。四是将校本研修指导列入乡镇中小学骨干教师的工作任务，适度减轻他们的学科教学工作量，使他们切实发挥起校本研修指导作用。
　　实现教师培训的训后跟踪引领，是一项系统工程，不仅需要建立相关制度，还需要统筹多项机制，协同多方培训主体，只有培训院校、培训机构和地方教育部门及学校真正履行建设高素质专业化“四有”好教师的使命和责任，方能使训后跟踪引领成为现实。