基层教育科研要回归本真

　　“教育要改革，科研须先行。”大量事实表明，教育科研是学校发展的重要支撑，是推动学校改革的新动力。农村小学条件有限，开展教育科研困难重重，但更有必要。因为这是“科研兴校”的魅力所在。农村小学要达到“科研兴校”的目的，必须回归教育科研的本真。
　　科研价值取向要回归本真。顾泠沅教授曾说：“教育科研应当从光滑的冰面回到粗糙的地面。”长期以来，中小学教育科研存在着好高骛远、贪大求洋、弄虚作假的形式主义现象，造成了基层教育科研的行为浮躁和价值异化。要解决这一问题，必须实现教育科研价值取向的回归。
　　实践中，农村小学的领导者和一线教师必然会遇到这样那样的问题，只有拿起教育科研这一武器，以先进的教育理论指导教育实践，让教育问题转化为教育科研，让教育科研回归朴实，才能解决实践中的困惑和问题。因此，素质教育背景下，农村小学教育科研的主要任务就是解决教育教学中的实际问题，促进教育教学质量的提高，促进教师的专业发展，促进学校办学特色的形成和办学水平的提高。这是农村小学开展教育科研的不二选择。
　　科研主体要回归本真。部分农村中老年教师认为：“能教好书、育好人就已经是顶呱呱的了，搞什么科研呀？”我曾听到一位教育管理人员讲：“基层学校搞什么教育科研，那是上层科研专家的事，抓好教学质量就行了。”这反映出基层教育管理者和基层教师对教育科研的认识误区。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让你的老师不感到每天的劳动单调、枯燥、乏味，那就要引导他们走上教育研究的幸福之路。”教师是教育科研的主体，教育科研是教师专业成长和职业幸福的源泉和动力。“在工作中研究，在研究中工作”应成为教师工作的常态。教育艺术的价值在于创新，如何创新？只有拿起教育科研这一武器，以创新的思维研究教育教学工作中存在的问题，才能达到教师乐教、学生乐学，实现教师的专业成长。上海著名特级教师于漪“三次备课二次反思成名师”就是科研强师的典范。
　　科研方法要回归本真。农村小学教育科研不同于专业研究，不是为研究而研究，而是为了改变实践而研究，这就决定了科研方法要科学实用。其一，走出象牙之塔，主阵地在课堂。教育教学矛盾在课堂上萌发，教育教学思想在课堂上碰撞，教改经验成果在课堂上产生。课堂是催生和展现先进教育理念和教改实验的研究基地，也是农村小学教育科研的主阵地。其二，基于问题，主要研究方法是行动研究。较之“实验室式”的专业研究，农村小学教育科研更多地表现为行动研究，即，本着“问题即课题、析因即研究、解决即成果”的原则，按照“发现问题提出设想实施设想评估验证总结反思”这一思路和方法开展研究，确保研究实效。
　　农村小学科研兴校，路在何方？教育科研回归本真，科研兴校才会梦想成真。