“质疑教学”是课程改革以来大家推崇的理念之一。最近，我在观看几节课的录像课时，重点关注了老师们对质疑教学内容的处理。
　　在课堂教学实践中，发现了以下三种情况：一是学生在课堂上提出的问题越多越好；二是对教材内容、作者观点、同学意见越唱反调越好；三是敢于挑战老师、越给老师找茬越好。这样的质疑教学操作确实令人担忧。
　　质疑教学在国际教育界被认为是和读、写一样基本的学习和学术技能，是创造知识和合理决策必需能力，即批判性思维及能力。但是批判性思维不等于批判和否定，不是对着干和唱反调，批判性思维中的批判其实是评判或评估，是正面的、建设性的思想力量，本质是中性的。
　　批判性思维包括质疑、求证与判断三个环节，即大胆质疑、理性反思和谨慎断言。大胆质疑是提问而不是判断，即对观念的理由、根据的提问，而不是对观念的判断，更不是否定判断。应该是对该观念提出“它真吗？”的提问，而不是做出“它不真”的判断。理性反思要求学生要有一定的理性质疑而非感性质疑，要先进行理性论证，在有理有据的情况下，提出自己的见解以及合理化的解决方法。谨慎断言就是如果对一个观念没有细致、深入、全面的合理思考和探究，就不要立即做赞成或反对的判断。对已相信和遵循的理念和结论，应主动从寻找反驳理由出发，问一问：有没有办法发现它们的问题和缺陷，以便寻找可以克服这些缺陷的更好的认识？批判性思维是从好中找到坏，是辨明是非、优劣和真伪，是吹毛求疵，然后决定是认同，还是不认同，是部分认同，还是全部认同。
　　批判性思维的精神是求真、公正和反思。培养学生的批判性思维，应注重培育理智、明辨和独立的思维品质，一是培养认真倾听、敏于思考和文明讨论的态度与习惯；二是培养全面收集信息、仔细考察信息、认真判断信息的能力，用充足、可靠的信息支持自己的立场和观点；三是培养分辨主次关系的能力，面对复杂问题，要清晰、具体和有条理地思考与表达，能够辨别他人观点背后的假设、立场和视角；四是培养思维的独立性，注意对比不同观点，比较它们的根据和优缺点，明确支持或反对他人的观点，不模棱两可，不人云亦云，旗帜鲜明地坚持自己的立场和观点。
　　理念是差之毫厘谬之千里的大事，在理念的解读方面必须要有一定的规范意识，既不能人云亦云，又不能太个性化，先进的理念只有正确的解读才能发挥其应有的引领作用。质疑教学是传统教学中比较缺乏的因素，补上这个短板非常重要，但质疑教学的好经一定不要念歪了。

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