学案导学应把握好四个“不能淡化”

　　前段时间，我参加县教育局组织的教育工作综合督导，看到许多学校正在积极推广学案导学的经验，推行教学案一体化备课方式改革。
　　这一经验的推广对于教师转变教育观念，还课堂教学学生主体地位，实现教学方式和学习方式的变革，无疑会产生积极作用。但在具体操作过程中，由于部分教师对学案导学内在精髓把握不准、理解不透，导致课堂教学肤浅化和呆板化，从而大大降低了教学效率。
　　在推广这一经验的过程中，应把握好四个“不能淡化”。
　　一是学案导学不能淡化教师的教学设计。学案是指导学生学习的具体方案，教案是教师对教的具体设计，学案不能代替教案，也不能代替教师的备课。课堂教学理应以学生为主体，而学生学习的内容、学习方式以及学后的疑难解析，都需要教师进行科学的设计。同一学习内容，教师不同的教学设计，会产生不同的教学效果。
　　比如理解《论语六则》中关于学习态度和学习方法的论述，有的教师设计的问题是：“找出文中哪些句子是讲学习态度的？哪些句子是讲学习方法的？”而另一位教师却是这样设计的：“通过学习这六则论述，你学到了哪些学习方法？你认为对学习应该采取怎样的态度？结合你学习中的具体做法谈谈你的理解。”两相比较，显然后一种设计更为科学，不仅让学生学到了知识，而且让学生体验到了学习的一般方法和科学态度，这正符合课改所提出的三维目标。
　　二是学案导学不能淡化教师对教材的深刻挖掘。新课改倡导教师不教教材，而要用教材教，但实际情况是相当多的教师根本读不懂教材，不能正确把握教材的编排意图和知识体系，不能确定具体章节的教学目标和教学重、难点。有些教师单纯教教材尚且教不明白，更不用说用教材教了！在推广学案导学的过程中，部分学校提出了分块备课集体研讨个人修订的备课流程，这应该是一个非常理想的集体备课方式，有利于发挥教师群体智慧，实现资源共享、共同提高。
　　但在具体操作过程中，部分学校由于管理不到位、把关不严，这一备课流程却变了味：分块备课变成了备课任务分配，集体研讨变成了个人发言，个人修订变成了教案照抄，集体备课走形式、走过场，无实质内容可言。部分教师为图省事，直接从网上下载教案，供全组教师使用。此种做法减轻了教师的备课负担，但淡化了教师对教材的理解和把握，造成课堂教学一塌糊涂。这一做法看上去像是经验，实则导致教师越来越懒惰，越教越糊涂，越来越不会上课。
　　三是学案导学不能淡化学科特点。不同学科的课堂教学有各自不同的目标和任务。文史类学科在让学生学习知识的同时，应更加注重情感的熏陶、人文素质的培养；理工科以让学生掌握系统的科学知识为主，课堂教学也可以适当渗透科学态度和科学精神的教育。但部分学校在实施学案导学时，不顾学科特点，课堂上教师依据学案提供的问题，一问一答，把具有丰富情感内涵的文史类课程变成了枯燥乏味的习题解答课。教师是省事了，学生却越学越累，越学越没有兴趣，脑子里除了一些杂乱无章、冷冰冰的知识外，没有其他东西，这与课改所倡导的情感、态度、价值观目标相背离。因此，学案导学要在指导学生自主学习的前提下，体现学科特点。语文课要上得像语文课，数学课要上得像数学课，历史课也要上得像历史课。
　　四是学案导学不能淡化教师的教学风格。没有特色的学校办不成名校，同样没有风格的教师也成不了名师。教师由于自身秉赋、个性特点、成长环境、修养学养等不同，体现出的教学风格也必然千差万别。同一教学内容，同样的教学设计，由于教师的特长不同，课堂教学会产生不同的效果。有的老师善讲，有的老师善于启发诱导，有的老师善于指导学生自学，我们应该允许教师通过自身努力，形成不同的教学风格。而学案导学由于采取基本一致的教学设计，往往会束缚教师的手脚，同时也可能使部分优秀教师产生从众心理，不能充分认识自身的潜力，从而降低对自己的要求，这对于教师专业化成长、形成不同的教学风格极为不利。
　　总之，学案导学作为一种提高课堂教学效率的有效途径，还有非常广阔的研究和探索空间，必须在学案的设计、使用、完善以及备课方式的改革等方面下苦功夫。