学校领导带好课应成为常态

　　据报道，一些学校的老师当上主任或副校长等领导职务后，就想着再也不用带课了，只想着如何抓管理，以至于放松业务钻研和课堂教学。日前召开的2016年兰州市教育质量工作会明确要求，学校管理干部坚决不允许脱离教学岗位，分管教学的副校长、中层主任教学任务不得少于同学科教师课时量的13、12，校长听评课每学期不少于40节。
　　教育教学质量是学校生存与发展的生命线，教育教学工作是学校管理的中心工作。学校是教书育人的场所，是教育教学专业性机构，学校管理的重点与关键本应就是抓课堂、抓教学、抓质量。学校管理者的第一身份是教师，首先就应当做好教师，如此，才能真正具有课堂领导力，才能引领学校教育教学方向。
　　长期以来，一些中小学校的校长、副校长、主任不带课，已经成为了一种常态，诸多老师之所以削尖脑袋去做学校领导，就是为了不代课或少带课。诚然，学校行政管理业务繁忙，每天都要处理这样那样的事务，应付这样那样的检查，需要耗费巨大的精力，但是这些不能成为管理者不代课的理由。教育教学是学校的主业，管理的最终目标也是为了提高教育教学质量，为管理而放弃教育教学业务，自己不带课，反而对带课的教师指手划脚，实属本末倒置，不仅没有说服力与号召力，也终究会对教育教学管理工作产生难以弥补的损失。
　　学校管理者大多是学校教师中的佼佼者，他们曾经是教学的骨干，一定区域内的名师，有的甚至是特级教师或高级教师。他们有着丰富的教学经验，在教育教学上有着自己独到的见解。如若走上管理岗位后就离开课堂，无异于是将自己的专业特长抛弃，这是人才资源的重大浪费。管理岗位确实需要更全面的素质与能力，但是管理者在做管理工作时，同样应当在教学业务上更进一步，使自己的专业发展获得更大的提升。这不仅是对教育负责，对学生负责，更是对管理者自己负责。
　　学校管理者只有长期带课，才能准确把握课改方向，找准教育教学问题，体察一线教师的辛苦，了解基层员工的心声。有了这份实践的体验，有了这份教学的坚守，才能让管理符合教育规律，突出学生主体，顺应教师心理，才能使管理更接地气，更具人性，更加高效。
　　现代学校的管理体制，需要构建民主、平等、公平的教育氛围与环境。学校管理者不带课，说到底还是官本位思想作怪，是长期形成的特权意识，人为地将管理者与普通教师划清界线。学校去行政化，并不是摘掉官帽，取消行政级别那样简单。深层次的去行政化，就是要改变学校治理生态，突出教学中心，一切以人为本，以教育为本。学校管理者带课或兼课，也是在倡导教育平等，淡化管理等级，有利于民主治校的形成，更有利于现代学校体制的建立。
　　当然，学校管理千头万绪，让管理者坚守一线带课，需要重视与正视的问题是如何保障教育教学质量。不至于让繁重的管理负担影响了管理者的教育教学成绩。在推进校长专业化、学校治理现代化的大背景下，要解决这个问题，一方面，学校要建立完善自主运行机制，通过科学合理的制度，保障学校各项管理的正常运行；另一方面，教育主管部门也应切实将办学的自主权交给学校，积极推进管办评分离教育改革，尽可能地排除学校的行政干扰，让学校管理者沉下心来搞管理，静下心来抓教学。如此，才能使学校管理者带好课成为一种常态。