“自助化”培训开启教师职业成长之门

　　全国政协委员、华东师范大学校长陈群建议，将教师培训的自主权下放到教师自身，让教师逐渐成为教育培训的主体，让教师的终身学习和能力技能培养实现常态化、系统化。教师可以根据自身需求和学校发展需要打破区域限制，自主选择“菜单”，形成教师培训的“自助餐”。
　　教师培训实效差，原因很多，其中一个重要因素就是培训主体错位、培训与实践脱节、培训方式简单化，影响了教师的专业化发展。
　　培训主体错位，表现为教师培训忽视了教师的主体参与，往往是各级教育行政部门的一厢情愿，教师往往是“被培训”；培训与实践脱节，表现为培训内容脱离实际，过多的理论说教难以解决教育教学实际问题；培训方式简单化，表现为单一的讲座式培训，忽视了教师的主动参与，影响了培训质量。教师培训实效差，既影响了教师的专业化发展，更影响了教师培训工作的健康发展，“让培训助推教师职业幸福”沦为空洞的口号。
　　鉴于此，全国政协委员、华东师范大学校长陈群提出的教师“自助化”培训无疑是破解“教师培训实效差”的有效之策。
　　第一，“自助化”培训让教师可以根据自身需求和学校发展需要打破区域限制，自主选择“菜单”，形成教师培训的“自助餐”，体现了“按需培训”的原则，有利于激活基层教师自主发展的内生力，调动广大中小学教师主动参与培训的积极性和能动性，真正让培训成为教师专业成长的助推剂。
　　第二，“自助化”培训将教师培训的自主权下放到教师自身，让教师逐渐成为教育培训的主体，必然带来教师培训模式的全新变革，提高培训的针对性和实效性，促进培训模式由“封闭型”向“开放型”转变，让教师培训真正成为广大中小学教师专业成长引擎。
　　此外，陈群委员还建议教育培训要制定国家标准，设立“精品培训项目”，致力于追求精品工程。我认为，教育精品工程的建设，要突出以下两点：
　　一是培训课程的精品化。搞好教师培训工作，课程设置至关重要。要科学设置培训课程，必须本着“按需培训”的原则，基于教育教学实际问题设置课程，建立课程资源评审和遴选机制，加强精品课程资源建设，实施菜单式培训，促进优质课程共建共享。
　　二是培训方式的精品化。要改变“一言堂”的培训弊端，充分利用现代化教育教学手段，把研讨、观摩、辅导、交流、讲授等教学形式有机结合起来，形成一个互动大“舞台”，研训一体，教学研相结合。在学习方式上，建立基于“互联网”的多样化学习方式，倡导项目式学习、专题式学习、教师合作学习、网络讨论式学习等，并通过学分认定的方式，发挥好培训作用，真正让教师边学习、边实践、边反思，在“学习无处不在”的环境中成长，在成长中实现人生的价值。