把拥有知识和传授知识混同，是对教师职业的最大误解

　　“教师是专业性很强的职业，但如今的教师招聘客观上让专业性模糊化和边缘化了。”为此，全国人大代表、保定市副市长闫立英呼吁，将师范教育作为教师入职的门槛。
　　中小学教师专业性不强，这种认识有着悠久的历史和广泛的群众基础。笔者至今记得20多年前主管教育的副镇长在暑期集训会上的话：“现在的教师不是少了，而是多了，你们不想干了，我到大街上随便拉一个读过几句书的人来，还教不了几加几？”不仅教育行政领导认为中小学教师没有什么专业性，而且老百姓也认为教小学就是哄孩子们玩，教个孩子算术、拼音，教他们认几个字，谁不会？要啥专业性？
　　近年来，尽管有把教师当作专业性的职业来看待的呼声，但一是应者寥寥，二是对教师工作的专业性解释不足，三是没有系统的、持续性的提高教师专业性的规划，以至于这些声音很快被各种喧嚣淹没。
　　对教师职业最大的误解就在于把拥有知识和传授知识混同起来。很多人把掌握知识的稀缺程度作为专业与否的判断依据。他们认为会算会读会写就会教。事实上，虽然中小学教师必须掌握一定的学科知识，但其专业性并不体现在这里。教育家杜威曾说：“科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识‘心理学化’，以便使学生理解。”拥有知识的高深程度只是中小学教师职业专业性的一面，而不是全部，把学科知识“心理学化”，这才是教师职业专业性重心所在。
　　对教师职业误解在于对教育效果的认识显性化、浅表化。很多人认为自己在学校里学了多年，也就认了几个字，学了XY，读了ABC。就学科教学而言，这些都是显性的结果，而事实上，任何一个学科都有隐性的教育教学效果。以科学课为例，学生在科学课上不仅要习得显性的科学知识，还有隐性的科学方法、科学思想、科学精神，这些隐性知识对学生的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的。由于隐性效果不可知，不可察，有些学生学了一大堆知识发现没有它们可用之处，开始怀疑学校教育的效用，质疑教师工作的专业性。
　　对教师职业误解还在于对教育效果的认识狭隘化。教育家苏霍姆林斯基说：“我们的工作对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念和自我意识，这些领域也只能用同样的东西智慧、感情、意志、信念和自我意识去影响。”教师不仅要教学科知识，还涉及到智慧、感情、意志、信念等。即教师的工作是培养完整的人，而不是知识人。但人们对教师工作的评判却是以知识为标准的。
　　专业的事，须由专业的人来做。一个未经系统的、专业的师范教育训练的人，只是凭借考前突击就能通过考试，拿到教师资格证。这只能说明，我们的教师资格考试是有问题的，至少教师职业的专业性在考试中未得到充分的体现。如果不解决这一问题，“撞大运”的还会大有人在，哪怕只是极少数，也是对教师职业专业性的损害。笔者以为，教师资格考试的重心应该下移，面向实践。即便是师范专业，也应做一定年限见习教师后考证。