课堂评价不在“评教”在“评学”

　　课改以来，有一个争论不休的话题：什么样的课是好课？课堂评价问题既是困惑基层学校校长和教师的现实难题，也是深化课程改革亟待解决的教育命题。
　　事实上，关于一堂好课的标准，尽管由于评价理念的不同，存在着“横看成岭侧成峰”的分歧和争议，但以下两点已达成教育人的共识：
　　第一，好课应当让学生主动参与。学生是学习的主人。课堂教学只有让学生积极主动地参与学习，才能激活其内生力，让课堂焕发出生命的活力。传统课堂的弊端就在于学生主体性的缺失，导致学生被动接受，教学效益低下。没有学生的主动参与，就不是好课。
　　第二，好课应当让学生受益终生。课堂不应是知识的背囊，教学具有全息性。育人为本决定了课堂应当把知识学习的过程，化为学生掌握科学方法和形成正确价值观和人生观的过程。好课应当让学生在建构新知、提高能力的同时，得到心灵的净化和情感的熏陶，形成正确的人生观和价值观，为其人生幸福奠基。
　　说到底，学生有无进步和发展，应当是衡量和评价一堂课的唯一标准。因此，课堂评价的有效性不在于评教，而在于评学。时下，中小学课堂评价过分关注评教，而弱化或忽视评学，导致课堂教学表演作秀，功能异化。从关注评教转向关注评学，成为核心素养时代课堂评价改革的不二选择。
　　改革课堂教学评价，实现从评教向评学的转变，必须坚持评价指向的发展性、评价内容的素养化和评价方式多样化的统一。
　　一是在课堂评价指向上，要以促进学生的发展、提升学生的核心素养为根本目的。课堂评价不仅要关注学生的知识与能力达成状态，更要关注学生核心素养的发展状态，从学生的参与、交往、思维、能力及情感等多个维度考察学生的核心素养发展情况，作为课堂评价的唯一标准。
　　二是在课堂评价内容上，要以核心素养为导向，以能力与思维评价为重点，以问题评价为手段。具体说来，要围绕学科核心素养突出四类问题的评价：记忆性问题，以考察学生的识记与理解能力；聚合性问题，以考察学生的理解与分析能力；评价性问题，以考察学生的分析判断能力；发散性问题，以考察学生应用与创造能力。前两者关注基础，是简单学习评价；后两者关注素养，是深度学习评价。
　　三是在课堂评价方式上，要以主动学习为导向，以课堂观察手段，坚持质性评价与量化评价相结合，注重过程性评价与终结性评价相统一。尤其要突出过程性评价和量化评价，用事实和数据说话，实现从模糊评价向科学评价的转变，提高课堂评价的科学性。
　　近期，笔者到一所中学调研，发现该校采用“学习效能课堂观察”方式进行课堂评价，横向指标依据“学习金字塔”理论进行学习方式评价，纵向指标依据目标教学理论进行学习内容评价。课后，依据课程观察数据及分析，计算出课堂学习效能，再与任课教师交流。看着翔实的统计数据，听着客观准确的教学分析，执教者心悦诚服而深受启发。这就是以课堂观察为手段评学的魅力。
　　以课堂观察为手段，全面进行课堂学习效能评价，既利于课堂评价从关注“教”转向关注“学”，更利于从模糊的质性评价转向科学的量化评价，提高了课堂评价的有效性和科学性，必然带来课堂教学的全新变革，课堂教学低效问题自然迎刃而解。