学校德育如何破解“520”魔咒

　　近日到学校调研，很多校长和老师在谈到德育工作时，一个基本的观点是：“现在社会环境这么糟糕，我们在学校说一千道一万，都比不上社会的影响，学校德育就是一项‘520’的工作，老师再怎么努力也没有用。”
　　“520”像一个魔咒，长期以来困扰着教育工作者。学校德育工作为什么会形成这种尴尬局面？除了受家庭和社会不良环境影响外，学校没有培养学生的自我管理、自我约束能力，是其中的重要原因。笔者认为，要有效破解这一魔咒，学校德育工作必须以自律教育为突破口，培养学生的自我管理、自我约束能力。
　　自我管理、自我约束能力是指让学生根据道德规范提出的要求，时时处处提醒和约束自已，不突破道德规范的底线，不做有违道德的事情。要让学生形成这一能力，学校德育工作至少要在以下三个方面做出努力：
　　一是将道德规范的内容根植于学生心中。学校不仅要让学生知道道德规范“是什么？应当怎么做？”，还要让学生理解“为什么这样规定？为什么要这样做，而不是那样做？”。从目前的情况来看，某些学校的道德规范之所以发挥不了对学生的自我约束作用，原因就在于他们只做了第一层次的工作，只是将《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》等挂在墙上，或者作为一项制度印在本子上，学生只知道规范的内容，不理解为什么要作出这样的规定。
　　因为不理解，所以对规范也只是知道个大概，如果老师逼的紧，则会死记硬背。这种囫囵吞枣式的教育方式，怎么能使学生形成基本的道德认知，并按照道德规范严格要求自己？因此，要让道德规范根植于学生内心，学校还要做大量工作，不是让学生把道德信条背下来就算完事，还要让学生真正从思想上接受它，在行动上践行它。
　　二是通过开展丰富多彩的体验活动，让学生体会道德规范的深刻内涵。如有学校开展的“道德银行”活动，学生将自己在学校、社会、家庭的优秀道德行为兑换成一定的道德币，存入“道德银行”，如有不良行为习惯，将消费一定的道德币，这一活动的开展，培养了学生的道德自律能力。
　　还有一所小学在全体少先队员中开展了“我做合格小公民”五小行动，即“在家做父母的小帮手，在社会做文明礼貌的小标兵，在学校做团结友爱的小伙伴，在社会做遵守秩序的小卫士，在独处时做心理健康的小主人”，活动体现主动性、互动性和参与性，将道德规范融入学生的日常生活，培养了学生热爱祖国、文明礼貌、孝顺父母、关心亲人、团结友善、遵守秩序、勇于创新的优秀品质。
　　三是创设自我管理、自我约束的良好外部环境。学校要在认真调研的基础上，研究制定提高学生自我管理能力的发展目标，并根据发展目标，构建能促进学生自我约束能力提高的学校管理网络、班级运行机制以及科学的评价体系，形成学校、家庭、社会三位一体的育人新格局。同时，学校还要加强人文关怀，强化教师的服务意识，积极开发校本课程，建设有利于学生自我约束、自我发展的课程体系，创设有利于学生自我管理能力提高的校园物质环境和文化环境。
　　苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生自我教育的教育，才是真正的教育”，魏书生说得更透彻，他认为：“真正的教育应当是引导学生进行自我教育，使学生自我认识、自我克制”。学生如果在学校形成了这种用道德规范进行自我约束的能力，“520”的问题就会得到很好的解决。