这样的教学管理是“乱作为”

　　到某校交流了一段时间，了解到学校对教学的细化管理：每周集体备课一次，到离办公室较远的备课室，至少集体讨论一小时；一个学期检查34次教案，上面必须有二次备课的痕迹和教学反思；每学期每年级组语文学科须报23人上公开课，须得在科技楼录播室上，并交上视频为证等。这些管理细则本无可厚非，可是落实情况却令人沮丧。
　　集体备课一个小时，教师就为签到而去，没有具体的备课计划、安排和内容，教师间也鲜有交流探讨；当学校宣布检查教案时，教师们把几个月以来上课教案拿出来，进行“二次备课”；所谓的公开课，大家你推我让地报了名，拖到学期结束时，因为时间关系，公开课总不得登台与大家见面。
　　学校派专门的人送表签到、检查教案、协助录播，可是身处其中的我，竟不知是谁在欺骗谁。送表签到的教师没看出集体备课只是形式，到一签完就立即散会？教案检查教师没看出所谓的“二次备课”都是课上完后检查前补做的？每学期学校没发现真正上公开课的教师很少？老师不知道我们其实在自欺欺人，浪费时间？更何况备课组中还有年级组领导和学校领导，无需报告和反馈，便能自知。
　　学校在这样的管理中忙碌而不知所谓，教师更是应付敷衍，以此为苦。学校责备教师不能尽职尽责，老师们抱怨学校形式主义。
　　究其原因，学校管理者对教学管理规则的制定，因循守旧，缺乏创新；对其落实情况缺少跟踪调查；对检查结果缺少反馈、评价及激励机制；对教师缺少面对面的交流，教学教育的管理者和执行者缺少空间和层级的交集我不在乎你的责备，你不在意我们的抱怨。根本原因，还是领导眼中无“人”，只有规定。
　　其实要盘活教学教研这盘棋，只有学校教学管理者懂得并做到以下几个方面才有可能。
　　首先，“人”比制度重要，尊重人比死抠管理细则重要。制度和规矩都是为人制定的，为提高针对性和有效性，制定之前应该先了解情况，关注到老师和学生的问题和需求，了解本校在教学教研上与其他学校之间的差距等。因为制度、规矩应问题和需要而生，并应与时俱进。若不了解具体情况，沿袭旧制，只能给教学教研平添麻烦。
　　其次，管理者放下身段，管理的同时更尽可能适当参与，要有管理意识，也要有服务意识。教学教研过程中，领导者不应该完全作为旁观者，而应该适时与会，共同探讨，或观摩教师公开课，开诚布公地评价，或与个别教师深入交流，了解并指导教学教研有序高效进行，打通管理层与基层之间的隔阂。作为教学的管理者，应该是懂得教学的，参与到教学教研中，引进新的教育理念，引导教师以多种方式开展教学教研活动，如教学、基本功、教研写作等多种比武、专业阅读分享、教学开放、兄弟学校互相观摩学习等。这样必定能提高教师的积极性，提升教学教研的水平。
　　再次，真正的管理应该除了制定规则、进行监督外，更应该及时对教学教研进行反馈并激励，或对制度进行纠偏等。没有一劳永逸的管理，没有任何时代任何情况下都适用的制度。教师教学教研的水平也参差不齐，态度不一。因此监督之外，应用反馈和评价甚至是适当的奖励对教师进行引导和激励，通过对教师工作体察入微的关注，进而对制度及时纠偏，以免过时的制度成为教师工作的枷锁甚至是桎梏。
　　教学管理者积极有为固然重要，但“如何有为”更重要，如果胡乱作为，或敷衍了事，那还不如不作为。