“轮流坐庄式”的现场会不如改为“集体诊断式”

　　近期，有蒲公英评论作者撰文指出，某地开展全县义务教育学校管理现场会，每次现场会由一个乡镇承担，这样的现场会已连续召开了五届，由乡镇教办室轮流承办。“轮流坐庄式”的现场会，表面上看轰轰烈烈，花花绿绿，实质上却是为了迎合参观的需要，存在作秀嫌疑，并没有多少实质性内容，参观者也只能学其皮毛而已。
　　其实，诸如此类的现场会，屡见不鲜，诸多地方教育行政主管部门或是乡镇教育管理部门，常常通过这样的形式，督促学校狠抓常规管理，梳理管理经验，提升办学层次，提高教育质量。展示的过程是学校自我审视的过程、整改提高的过程、互动交流的过程。这样的形式并无坏处，只不过，如若仅仅关注校园环境，而不注重内涵发展，只顾表面上的热闹，而不深入管理核心的话，现场会也只能是徒具形式，劳民伤财，以至怨声载道。
　　学校管理现场会本身没有错，错就错在会议组织上，教育行政管理部门不如换一个角度，变“轮流坐庄式”现场会，为“集体诊断式”交流会，那么，现场会的实际效果与潜在功能将愈加突显。
　　所谓的“集体诊断式”交流会，重在诊断，重在交流，重在整改。即，参观者要转变身份，转换视角，变参观与参与，融入学校管理的细节之中，全方位审视学校管理的现状，不仅要发现承办学校管理的优点，更要善于发现学校在管理过程中存在的问题，提出整改性意见与建议，集体为学校的管理与发展问诊把脉，开出药方，理清思路，明确方向，让承办学校在自我审视与他人关注下努力提升自我，不断进步。
　　既然是“集体诊断式”交流会，那么，现场会所提供的现场就应当是真实的，真实的校园、真实的环境、真实的课堂、真实的管理、真实的师生。参与者要走进真实的现场，通过实地查看校园，随堂听课研讨，座谈问询走访，为教学管理的研判提供最真实的数据与第一手材料。在此基础上，基于自身的管理理念、管理思路、专业视野，作出客观性认定，对学校管理予以深层次的审视与剖析，并在与他人的互动交流中，提高认识，在指导他人的过程中，也更加坚定科学的管理思路，正确的教育方向，优质的教育管理方式。
　　“集体诊断式”交流会的参与者，不仅要有校长、学校管理者，更应当有教育教学管理专家，可以适当邀请责任督学、学科教研员、区域知名校长、高校教授参与。通过专业人士，提高座谈研讨的档次与水平，实施教育管理的“专家引领”，以专业智囊团的智慧为学校发展出力，逐步改变参与者的管理视野，现场会亦变成了培训会，对每一位参与者都将产生深远影响。
　　“集体诊断式”交流会，不能止于现场，终于会议。教育行政管理部门应督促学校管理者，系统梳理集体诊断成果，科学吸纳正确意见与建议，根据诊断成果，理清工作思路，设计整改路线图，并建立完善整改督查机制，以期实现诊断成果的显性化。
　　如此，“集体诊断式”交流会，通过“轮流坐庄”的形式逐步推开，以至全覆盖，几年一循环，相信每一所学校都将在这样的管理方式中受益与提高。