集中“充电”能否引发教师的自觉成长？

　　教师集中“充电”已成常态，然而，近几年培训效果的诟病也越来越多，不少老师怨声载道，网上的批判声音也比比皆是。近期，网上一段关于教师培训的话非常耐人寻味。
　　在某市骨干教师培训会上，一教授说：“说句悲观的话，真正的优秀教师不是集中培训出来的。优秀教师往往是热情于课堂，而后静坐在自己的寝室内，为自己课堂的某个发现而惊喜，又为自己当天的某个思想与行为后悔不已。慢慢地，他们成长了，他们优秀了。”
　　江苏小学语文名师于永正曾在《校长的烦恼：老师培训后，依旧重复着昨天的自己》一文中写道：“一位校长对我说，从2008年至今，他学校的老师几乎‘轮训’遍了，有些骨干教师不止一次参加过‘国培班’。有些老师进步不大，教学中依然故我，重复着昨天的自己。”
　　教师集中培训总体上来看，不少形式大于内容，任务大于需要，共性大于个性。过多的集中培训，长期“充电”而不“发电”，“输血”而不“造血”，很容易导致功能性障碍，影响后续发展和进步。
　　什么样的培训才是教师的所需所盼？
　　一是培训使命要由“常识常规”转变为“优秀卓越”，培训目的要由“锦上添花”转变为“雪中送炭”，成长模式要从“外铄型”转变成“内需型”。要尊重受训主体的主体精神，重视教师的内在需要，观照教师自身原有的经验、信念、理想及成长背景等因素。从关注共性发展转变为更加关注个性特质上来，以促进教师的不同发展和共同提升。
　　二是培训方式要由“集中统一”转变成“自培训”，培训课程要由“大锅饭”转变成“菜单式”为主。目前，很多培训的内容缺乏科学性、系统性、针对性和选择性，很多培训课程都是根据培训者的专长设置的，并不符合教师的实际需求，不接地气的问题也非常突出。任务式、应试式的培训形式很难转化成实际的教学行为。
　　要改变培训“工具化、器皿化和表浅化”的灌输方式，探索一条自主、自由、宽广、不受时空约束的“互联网培训”的新思路。更多地兼顾教师之间的差异，触及教师的实际困惑和内在需求，通过持续性的自主学习来确保其在培训中所接受的观念、知识或技能能够落实到日常的教学生活中去。
　　三是培训动力要由“要我学”转变成“我要学”。“必修”一般是要我学的知识，“选修”才更有利于优秀教师的自主成长。培训者为受训者提供培训“菜谱”，受训者可以根据自己的需要自主地选择与学习。优秀教师自主成长的愿望和需要是内发性的、主动自觉的、个人化的行为，是内在依据和动力，而不是对外在压力的迎合。要唤醒自主发展、自觉学习成长的意识，使教师专业发展由外力制动转化为内在需求。
　　四是培训效果要由“被打造、被发展”转变成“主动成长、主动发展”。上海钱梦龙老师说过，“名师”不是“打造”出来的；福建陈日亮老师则在“名师工程”会上发言，戏称自己是“野生动物”。教师素养的形成关键在于教师的“转化”能力，一种是把理念转化为行为，另一种是把别人的经验转化为自己的教学行为。教师自主成长的基本策略是以理论学习与培训为先导，以自我反思为基本手段，在教育行动研究中成长。
　　教师的发展需要从被动变为主动，教师自主发展意识的觉醒是一种教育的自觉，当教师的自主意识在教育的实践认识中形成了相关的自主能力时，自主行为便在具体教育工作及其成长过程中显现出来，这才是所有教师专业成长的正道。“被发展”等外在推力式的培训不仅有违教师成长的规律，有时甚至还会给教师成长带来不利影响，或许会抵消老师自觉发展的需求。