关注学生个性化发展，先要让教师找到“自己”

　　现在，注重学生个性发展的呼声日渐高涨。但是，在关注学生个性化发展时，不应忽略教师的个性化发展。
　　很多学校喜欢整齐划一地规划教师教育教学活动，以领导的喜好或例行的习惯性标准去评价教师。比如，规定按统一的进度上同样模式的课，划定引入、新授、练习的时间；把“与众不同”的教师看成“另类”。这样，教师逐渐失去了自我，失去了自己的个性。于是，千面一孔、机械呆板的课堂越来越多了，富有个人特色与独特魅力的教育却越来越少了。教师也渐渐失去了独立思考、开拓创新的能力，失去对教育教学的个性化追求，最终迷失了自己。
　　教育是要倾注真情实感的，而这个“真情实感”就体现了教师的个人魅力。课堂是教师人生经验、知识底蕴、学生现实与课堂环境相互作用的结果。“适合自己的才是最好的”。如果一概地作强硬的规定，这就是一种脱离实际的“极端主义”，是教学上的“泡沫”。我的一位同事的英语课堂就不拘一格，没有什么模式，学生读一会，演一会，过后又画一会，跳一会这样“四不像”的课堂往往不符合“好课”的要求，但学生学得好，学得快乐。讨厌英语的学生爱上了英语，甚至一些逃学的学生也重返了课堂。这样的效果才是最重要的。
　　学校要营造宽容包涵的良好环境，鼓励教师的个性发展。“世界上没有完全相同的叶子。”每个教师的课堂也应具有明显的个性烙印，每一节课都是独特的，每一个师生交往的情景都是不可复制的。只有这样，教育才会出现百花齐放、千姿百态的局面。
　　同时，学校要鼓励教师积极创新，演绎不一样的教育。有个性的教师，才有个性化的教育，也才有富含生命力的教育效果。课堂教学是师生交往和相互作用的过程，是心灵与心灵的碰撞。没有显现教师个人特色的课堂，是机械的、单一的，是难以实现教育的影响、推动与召唤的。闻一多先生在北大讲唐诗宋词时，先让学生关了电灯，点上蜡烛，然后说一句：“猛喝酒，熟读《离骚》，方为真名士！”后才开讲。闻一多先生的奔放凸显了其独特的个人魅力，赢得学生们的热爱。
　　让学生印象深刻与难以忘怀的，往往就是这些独特的地方。教师独特的人格魅力，教师个性化的人生阅历与感悟，构成了富有生命活力的课堂，成为学生成长的重要资源。
　　同时，教师要积极发扬自己的个性，与学生共同成长。教育发展的新形势下，教师是重要的教育资源，是学生的指路人，还是学生的成长伙伴。教师的专业水平、生活经历与社会经验，决定着教育的宽度与高度。教育过程中很多内容是教师“个人”的、有着教师的个人思考与智慧。这些带有个人独特经历与独特感受，符合学生实际的，为学生度身定做的教育，必然会影响学生的成长，也有利于教师的职业认同。
　　教育的发展进步，也体现在教育观念的转变和更新。富有个性的、充满独特魅力的教师是时代呼唤的。教育面对的是一个个独特的学生，而学生面对的也应该是一个个独特的教师。要培养学生成为“自己”，首先要让教师找到“自己”。