学生作文当克服“形式化批阅”之陋习

　　近年来，到学校调研，我特别留意了学生作文。发现从小学到中学，抄袭现象特别严重。同一篇作文，若干个学生相似、雷同甚至一字不差者比比皆是。而教师非但没有指出这种雷同或抄袭现象，反而给出了不错的批语：“本文主题明确，语言优美，段落清晰，层次分明，希望以后更上一层楼。”
　　实事求是地讲，当下优秀作文选铺天盖地，信息化发展更是让优秀作文“指点即来”。教师不可能读遍天下文，对个别学生的抄袭可能不会及时发现，这情有可原。但是，面对一个班三五篇甚至十几篇完全相同的作文，老师全然没有感觉，还在那里煞有介事地打分、评语，是不是显得有点荒唐与滑稽？
　　现实中，教师对作文的这种“形式化批阅”现象之所以严重，是因为语文教师日常事务繁多，除正常的备课、上课外，还要听课、评课、教研，甚至还要兼教“经典阅读”“大阅读”等之类的课程，承担、组织各种各样的与“阅读”“书法”“人文”相关的活动，实在是忙得不可开交。有教师坦言，面对全班四五十篇学生作文，教师如果一一字斟句酌地细看、细改，根本不可能完成。因此，教师只是对班内几个“高手”作文重点批阅，而对于一般学生的作文，只是浏览一遍，看字写得是否认真工整，做一下形式上的批阅，学校业务评估时不扣分，就可以了。
　　而在中高考语文考试中，作文虽然占了半壁江山，但一个阅卷教师一上午要阅上百份甚至几百份试卷，阅卷老师也只能是看看开头、结尾，看看书写，然后就给作文定了分。一般情况下，不会太高，也不会太低。这也就是说，考试时，学生作文只要将试卷的规定格数填满，内容是很少得到关注的。因此，作文一项，想得高分不易，失分也不会太多。
　　在这种“教也功不显，不教也不错”的“保底思想”指导下，大多语文教师便把教学的重点放在了语文知识教学上，对作文教学则采取了一种得过且过的应付态度，所谓对学生作文的指导当然也就成了例行公事。此种情况下，学生的写作实际上处于一种放任自流状态，这就难怪不少学生不会作文、不愿作文，抄袭成风了。
　　教师把作文当成一种例行公事的业务项目，学生自然就会把作文当成作业来应付，这其实已经让作文“下了道”。不在“路”上的作文，当然便无所谓前进，也就更无所谓改进了。
　　2014年，福州二年级一位小学生“习爷爷很害羞”日记走红网络。一位二年级的孩子，还没有进行过很正规的写作训练，但是时间、地点、人物、事件，写得头头是道，内心感受表达得淋漓尽致。这是因为孩子写的是自己的所见所闻，写的是自己的真情实感。
　　钱穆先生曾说：“出口为言，下笔为文，作文只如说话，口中如何说，笔下即如何写，即为作文。”从这个意义上来说，每个孩子都是天生的“作家”。从牙牙学语前，孩子就很愿意写写画画，他们愿意把有趣的事“写”下来，说给别人听，拿给别人看，有时还会孤芳自赏，他们高兴于“写”，乐于“写”，在“写”中感到快乐。因此，作文并不神秘，把自己所听、所见、所说、所想有选择地记录下来，就是作文。
　　所以，我认为，当今作文教学之难关键不在于方法，而在于理念，教师必须从思想上拿作文当回事。加强对学生写作方法的引导固然重要，但更重要的是要祛除形式化批阅之陋习，端正对学生作文批阅的态度，像语文教材中《绿绿的爬山虎》中的叶圣陶老人一样，认真仔细批阅学生的每一篇作文，并采取多种措施对批阅之后的作文再进行跟进指导。
　　首先，要本着尊重每一个学生的态度，对每一篇学生作文，教师都要认真批阅，不仅看文笔是否优美，更要察内容是否真实，对内容不真实的学生要采取适当的方法进行引导。只要学生开始记实了，写出好作文便不难了。
　　其次，要改变学生作文“一次性作业”的局面。当下现状多是学生作文写完了就交上去，教师批改后就完事。不要说老师，甚至连学生都不会再看第二遍了。学生作文簿存在的意义就是为了应付学校的业务评估。若真如此，就定会大大降低学生写作的兴趣和欲望，更使得教师批阅失去了意义，学生作文水平当然也就无法得到提升。
　　教师为什么要给学生作文进行批阅？就是在肯定学生作文优点的同时，提出修改建议。因而教师批阅完毕，学生要根据教师的建议进行修改，写出第二版、第三版甚至多版的“提升文”。教师通过班内宣读、专栏张贴、网上悬挂、结集“出版”等方式将学生修改后的作文展出去、晒出去，让学生产生成就感，这会极大地提升学生写作文的兴趣，激发起他们持续写作的强烈欲望。
　　当然，要做到这一点，还要进一步给语文老师适当减负，或者给其配备助教，使他们有时间、有精力对学生作文一一进行细看、细评、细改。学校的业务评估管理也要改变传统的作文评估方式，不仅要看作文篇数够了没有，教师批改得细致与否，更要看学生作文的质量怎样。