教师工作的幸福感源自哪里？

　　论及教师工作的幸福时，人们可能大都会滔滔不绝地说出：当你站在领奖台上时、当你评上高级职称时、当你但我认为，这只是值得荣耀或感到幸福的一部分。相比之下，最为幸福的还是站在讲台上面对几十双渴求知识的目光讲课时。因为，此时此刻，对于一个完全进入角色的授课者而言，除去教学之外，其他什么都不能去想，什么都不可以去做，这是一种无牵无挂全身心投入之旅。
　　教师，都是成年人，大都也已成家立业。处在这样一个状态和年龄段，工作、家庭、社会（包括父母赡养、子女上学、个人晋职晋级、社会人际关系）等各方面的压力就会像潮水般地涌来，又像是斩不断的乱麻在无头绪地缠绕着我们的心灵。欲想摒弃这些并不受其制约而只安心授课，这是不可能和不现实的。教师不是生活在真空，学校也是社会的一个窗口，教师也必将面对生活中琐碎的方方面面。
　　客观事实存在，不可逆转，但主观意念可以有所变化，也可以自行调节。一个教师幸福不幸福？我认为，决定因素是教师主观意念的倾向。
　　当你站在三尺讲台跟学生讲课时感到无趣、乏味，甚至感到痛苦时，毫无疑问，那就是你对其他问题考虑得多，并将之上升到心理或生活上的第一需求。如果内心有主次的话，感到痛苦的教师定然是将教育教学工作放在次要位置上了。而当你忠爱自己的事业时，教育教学过程中就会感到其乐融融、趣味无穷，组织一切教学活动时，会感到如同带领学生在知识的海洋里遨游，胜似闲庭信步。马克思说过：“对于没有音乐感的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义。”所以教师还需要在赠人玫瑰之后，拥有能够获得“手有余香”的情感体验能力。
　　幸福，是一个人的一种感知或心理体验。作为一个教师，在现实生活中的幸福不一定就是以物质条件的丰厚为基础来裁决的。幸福的条件和基础是除去部门或单位的条件创设之外，更重要的还在于自己去调适。
　　我认为，驻足三尺讲台，教师要在教育教学中获得幸福和成就感需做到以下三点：一是要静下心来。静心，即心情平静，其要求是，没有一点私心杂念，对所做工作要全身心投入，专心致志地做学问；二是要想为事业之所想，急为事业之所需。一个人的精力是有限的，一心不能当二用，只有全神贯注，为工作、想学生、做学问，教师才能深刻体味其内在的奥秘；三是正确处理工作与家务矛盾。大凡视教学为幸福之人，均是把时间与精力投放到工作上，取得的成绩与成功即是对自己的最大安慰和尽享的幸福。当然，对于作为工作后盾的家庭，也不可置之不理，以防“后院起火”，殃及其他。
　　只有心存这种幸福感和坚守这种幸福观的教师，才能在工作中爱岗敬业、恪遵职守，无往而不胜。