在学校管理中，一些学校为了管理部分教师的不规范行为，出台了一系列的管理政策。如，为管理部分教师不认真备课就去上课，明文规定每位教师必须手写（电子教案容易网上下载）教案，并对每个教案的字数进行了规定，由教务部门定期或不定期检查；为推进教师阅读，就给教师发放指定书籍，要求教师阅读后上交一定字数的读书笔记等。现实中，这类政策很难得到教师的理解和支持，其长久、有效的实施需要学校管理者付出较多的精力来检查、督促。
　　这些政策的出发点是善意的，着力于推动教师的专业发展和维持学校正常的教育教学秩序。平心而论，备好课再进课堂、每学期读一至两本教育专业书籍，这些要求的确不高，是作为教师的底线要求。发现问题，根据实际制定政策进行管理，对没有执行的教师按照政策规定进行批评和处罚，有理有据，似乎是法治观念在学校管理中的运用，但为何在实施中却得不到教师的理解和支持呢？
　　不管教师以前是不是认真备课（有的教师喜欢用电脑备课，写电子教案），现在教师都得手写教案；不管教师以前是否有阅读的习惯，现在都需要写读书笔记。这类政策实施后，对于守纪的教师来说，增加了手写教案、撰写读书笔记等附加的行为，他们需要通过这些行为表明自己没有违反学校的规定。但对于不守纪者而言，其感受就截然不同了，不仅当下会受到处罚，今后还得努力改进自己的行为。试想，学校的一项管理政策，对于违纪者是约束和惩罚，对于守纪者是增加负担，还会有谁来支持和理解政策，保障政策的实施呢？
　　在一所管理正常的学校，不备课进教室上课、不读书不学习的教师是极少数的，也是极易发现的。如果日常管理到位，针对个别教师的违纪行为，能及时教育和处理，也就用不着制定新的政策了。为了解决极少数教师的违纪问题而制定给所有教师增加负担的政策，还要投入大量的管理资源来保证实施，就属于典型的“一人犯病，全家吃药”，得不偿失。
　　从人本管理的角度看，要求教师定期上交手写教案、读书笔记，反映的是学校管理者对教师的不信任。教书是一门良心活，从这种“良心”形成的外因来看，其主要来自于管理者、学生、家长乃至社会对教师的信任和尊重。而上述政策、检查摧毁了管理者和教师之间的信任与尊重，必然影响教师工作的自觉性和主动性。
　　由此可见，不给守纪者增加负担，不让守纪者自证没有违纪，应该成为制定和实施学校管理制度的基本原则。这既是依法治校理念的真正落实，也是学校人本管理的基本要求。

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