据报道，武汉红领巾国际学校的老师们把学生带到奓山的一家农场上课，教孩子们在田间认识农作物，体验农事劳作，感受“粒粒皆辛苦”的意义。该校校长表示，带孩子们来田间地头上课，就是用浸润式的学习方法，让下一代人不忘文明的起点，不忘劳动传统。（11月8日长江日报）
　　该校把农耕课设在田间地头，还农耕课本来面目，值得肯定。在田间地头去上农耕课，让学生直接接触泥土、大粪、种子，收割稻谷，感受劳动的艰辛，这与在教室里吹着空调，拿着书本，看着PPT，听老师讲如何锄地、如何播种、如何收割，完全不是一个概念。问题的关键是，到田间地头上一两次农耕课容易做到，学生可能也很感兴趣（因为新奇），但从另一个角度来思考，一两次农耕课就能培养出学生热爱劳动的品德吗？恐怕是不行的。真正要培养学生“不忘文明的起点，不忘劳动传统”的品德，则要长期坚持对学生的劳动教育。
　　首先，要避免把劳动教育变成作秀表演。不管是到田间地头，还是到工厂车间；不管是栽秧割谷，还是洗车刷漆对学生的劳动教育都贵在坚持，而不是一次两次蜻蜓点水式地走过场。更关键的是，学校领导和老师，要从根本上改变学生对劳动的错位认识，让学生认识到劳动是光荣的，不是耻辱的。否则，学生对劳动的感知可能是肤浅的，一次两次的田间地头劳作，实际留给学生的可能只是“农家乐”似的体验，这样的劳动教育就可能沦为华而不实的作秀表演。
　　其次，劳动教育要符合学校和学生的实际。现在的学校，很多都没有多少空地，更没有农场，有的学校甚至连一块泥土也找不到。不是水泥操场就是塑胶操场，学校缺乏起码的农耕条件。因此，对学生的劳动教育，要根据不同的条件，开设适合学校实际的劳动课，不可不顾客观条件，一窝蜂地去开设农耕课。对城市学校和学生而言，开设农耕课也许并不是最好的选择。
　　再次，劳动教育要贯穿教育全过程。从家庭到学校，从幼儿园到大学，从低年级到高年级，从非毕业年级到毕业年级，劳动教育都必须长期坚持，方能取得效果。如果学校对学生进行劳动教育，而家庭从不让孩子参加劳动；如果在非毕业年级时参加劳动，而到毕业年级时不参加劳动；没考上大学时参加劳动，而一旦考上大学就不参加劳动那么，这种时断时续、时有时无的劳动教育，无疑会削弱劳动教育的质量和效果。如果不能一以贯之地对学生进行劳动教育，让学生“不忘文明的起点，不忘劳动传统”，就可能是一句空话。
　　总之，对学生的劳动教育，不管开设在哪里，唯有长期坚持，方能取得效果。

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