未来教育要构建以学生为中心的学校课程体系

　　近日，第八届京师基础教育创新论坛成功召开。浙江省教育厅基础教育处处长方红峰表示：“我们的育人模式，从‘标准件’转变成了‘基础个性’，教育哲学也跟着由‘全班当一个人教’变为‘每个人都当全班教’，教师的角色由‘园丁’转变成了‘土壤’。”（12月19日澎湃新闻）
　　从“标准件”转变为“基础个性”，是指课程体系的变化带来的人才观和培养目标的改变；由“全班当一个人教”变为“每个人都当全班教”，是指教学方式的变化；由“园丁”转变成“土壤”，是指教师角色的转变。方红峰处长的这三句话，形象地概括了未来课程改革的基本走向，以及教师教育方式和教师角色的变化。
　　首先，未来教育要构建以学生为中心的学校课程体系，适应从“标准件”到“基础个性”的转变。自2001年新课程改革实施以来，中小学执行的是“国家课程地方课程学校课程”三级课程体系。虽然国家要求学校要根据本地实际开发地方课程和校本课程，但由于许多中小学没有开发这两类课程的能力，再加之对这两类课程难以实施评价，因此许多农村中小学并没有真正开设地方课程和校本课程，仍然是国家课程一家独大。统一的教材、统一的教学目标和教学进度，年年相似的考试评价方式，从某种意义上说，这样的育人模式，生产的仍然是“标准件”。
　　当前，基础教育发展正处于从精英教育向大众化教育转变的转折点上，整个时代的教育观念正在发生重大的变化，需要重新审视原有的学校课程体系。从“标准件”转变成“基础个性”，需要打破原来的课程体系框架，以学生发展为中心，落实核心素养提出的目标，尊重学生的个性发展需求，通过设置基础课程、拓展课程和特色课程，满足学生自我发展和自主选择的需求。
　　其次，未来教育要实现教学方式的转变。当前，基础教育的确是把“全班当一个人教”，面对个性差异悬殊的四五十个学生，教师制定的是相同的教学目标和教学进度，统一讲授、统一要求，作业内容每个学生也都一样。为适应未来学校课程体系的变化，需要教师把“每个人当全班教”，即为每个学生提供个性化的指导，针对每个学生性格特征、学习基础、学习风格制定不同的培养方案。
　　人工智能的快速发展为实现这一转变提供了契机，未来线上线下相结合的混合式学习、跨越学科界限的主题式学习，将成为课堂教学的主流。教师再也不能凭借一支粉笔、一张嘴、一本教材、一块黑板包打天下了，当今教师不仅需要灵活驾驭人工智能技术，而且要对教学方式有所改变。
　　再次，未来教育教师角色将发展重大转变。相当长一个时期内，我们把教师角色定位为“园丁”“春蚕”“蜡烛”，为了使学生按照预定的目标成长，教师像园丁一样对学生辛勤耕耘、精心修剪；像春蚕一样不懈吐丝、死而后已；像蜡烛一样燃烧自己、照亮学生。未来教师不仅需要继续弘扬奉献精神，还需要由“园丁”转变成“土壤”，为学生健康成长提供丰富的养料；由“春蚕”变成“养蚕人”，为学生发展提供适宜的环境；由“蜡烛”变成“点灯人”，引领学生追求光明的人生。
　　教师要适应这一转变，必须放下师道尊严的架子，放下身段和学生一起读书、一起学习、一起成长，成为学生的良师益友。教师要与学生一起开发课程资源，为每个学生提供适合其个性的学习内容；教师要同学生一起走向社会、走向自然，启迪学生以疑促思，通过主题式学习培养学生的批判性思维和探究兴趣；教师不仅要精通一门学科的教学，还要博采众长、广泛涉猎其他学科知识，有效指导学生进行综合学习。同时，教师还要成为学生的人生指导师，引导学生树立正确的人生观和价值观，根据学生的兴趣特长规划学生的未来。
　　未来并不遥远，以个性化、智慧型和开放性为特征的未来教育正姗姗走来，课程体系的变化必然导致教学方式和教师角色的变化。作为一名新时代的教育工作者，理应做好准备，整装待发，迎接挑战。