教师培训还需找准需求切入点

　　日前，教育部印发了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）》，要进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训工作。
　　近年来，中央和地方不断加大培训力度，教师培训工作取得明显进展，但也存在针对性不强、内容泛化、方式单一等问题。此次通过“建模子”“照镜子”“开方子”“找路子”等一系列的措施，使教师培训向更科学的方向发展。
　　信息时代，教师学习的途径有很多，如教育部门组织的面对面现场讲座、网上远程研修、阅读书籍报刊等。但现阶段，教师学习的主动性还不够强，需要靠教育部门来推动，且对教师成长的帮助有限。
　　先看面对面的培训。教育部门会根据当地教育实际，聘请专家来进行培训。在现场，教师们听得热血沸腾，各个摩拳擦掌，一副要把学到的东西马上应用到实际中的架势。但回到单位后，有的老师仅仅进行一次二级培训就完事了，有的则被日常工作所牵绊，连二次培训也省了，老师们也很少会将学到的新理念运用到教学实践中去。一次次培训就这样虎头蛇尾地结束了，老师们也渐渐在培训中麻木了。
　　再看远程研修。远程研修让全员参训，可实现投入产出比最大化。研修前，开发课题的省项目办会征求基层教师的意见，大家在哪个方面感到困惑、最想听哪个方面的培训，以使专家的讲座接地气，对基层教师有指导作用。认真学习的教师会按照规定，看录像、做作业、阅读简报等，实实在在地学习；不想学习的教师则会登录后打开讲座的录像根本不看，到交作业时随便网上抄几篇。如此研修，也能顺利拿下学分，至于学习效果怎样，很少有人会跟进评价。
　　培训的形式可以多种多样，可以聘请很多专家学者名师来轮番讲座、进校指导，但教师培训是看面子，还是看里子呢？答案不言而喻，最终吸引教师的，必定是培训的内容是否能和自己的工作有切合点。否则，教师对于培训没有兴趣，没有内在的驱动力，就不能提高教学能力和教研水平，依然是“穿新鞋走老路”。
　　要想让教师对培训有热情，就必须唤起他们的内在需求，让“要我培训”变成“我要培训”。培训也要注意层次性，内容一定要有差别，不能脱离教师所处的教学环境。对于层次较高的教师，因其本身具有较强的鉴别能力，所以培训易出成果。对于层次较低的教师，要从入门做起，帮助他们尽快掌握先进的教育理念，少走弯路。分层次培训，能避免教师“吃不饱”“吃不了”的现象，让大家各取所需。此外，要给教师们空间和时间来吸收新知识、新理念，以达到内化和学以致用的目的。
　　培训是提高教师能力的好方法，但也要注意方式方法，那些只重“面子”不重“里子”的培训，势必不能引起教师的共鸣。找准切入点的培训，必将能引领教师的专业成长。