幼儿教师转岗培训不可一哄而上

　　随着党的十九大提出的“幼有所育”政策的落实，各地加大了对学前教育师资培养培训的力度，一个显著的现象就是幼儿教师的转岗培训多了起来。
　　幼儿教师转岗培训就是把小学阶段的多余教师，通过转岗培训变成幼儿园教师，以缓解幼教师资的不足。这对于解决巨大的幼教师资缺口，满足人民群众对合格幼师的需求，无疑有着巨大的现实意义。但在培训实践中，我们调研发现，幼儿教师转岗培训存在培训对象不准、培训内容不精、培训管理不严的问题，在一定程度上影响了转岗培训的质量。
　　培训对象不准，主要表现为参加转岗培训的小学教师呈现出年龄大、素质差、能力弱的特点，短期培训难以使其胜任幼儿教育工作。据渝东北某县统计，参加转岗培训的教师平均年龄为46岁，最大者53岁，最小者34岁，多数是50岁左右临近退休的“大妈”级教师。80的转岗教师身体有疾病，有的甚至处在更年期有较严重的心理问题，即使常规的培训学习也不能完成。转岗教师学习新知识、新技能的能力普遍较差，有30的教师不会唱歌弹琴，60的教师不会儿童舞蹈，50的教师不会儿童绘画，甚至有15的教师不会讲儿童故事，这些教师在参加完短期培训后很难成为一个合格的幼儿教师。
　　培训内容不精主要表现为多数县级培训机构没有开发出系统的幼儿教师培训课程。培训往往就是临时到教研机构、幼儿园找几个人，讲讲保教法规、纲要、常识，或者找几个音乐、舞蹈、美术教师，教点幼儿歌舞、绘画的基本技能。知识零碎，不成系统，且很多知识和技能未能体现学前教育专业的特点。如很多培训机构就是请音乐、舞蹈教师来教学，把幼儿教师当成了专业音乐教师和舞蹈教师来培训。又如，五大领域（语言教育、社会教育、艺术教育、科学教育、健康教育）教育是幼儿教学的核心课程，很多培训机构由于缺乏专业教师，就干脆不开设。
　　培训管理不严主要表现为培训机构的管理不专业。从方案设计、课程设置、教师聘任、实践指导等各个环节，培训管理都没落实好。我国的县级教师培训机构长期以来是做中小学教师培训的，对于幼儿教师培训，尤其是幼儿教师的转岗培训，既无经验，又缺乏专业的师资，因此，在培训的各个环节，只能隔空放炮，虚张声势，培训的效果大打折扣。
　　要使转岗培训达到应有的目的和效果，必须改变教师转岗培训的不良状况。
　　第一，选择合适的对象参加幼儿教师转岗培训。学前教育是低段教育，但不是低端教育，更不是劣质教育。那种认为学前教育要求低，不能胜任小学教育的教师可以胜任学前教育的想法是错误的。幼儿教师相比其他学段的教师，在气质、性情、才艺等各方面，要求更高。幼儿教师的面试，比其他学段的教师面试，要求更严。由于幼儿语言、身体、情感、认知等方面发育尚不成熟，幼儿教师更需具备观察力、敏感性，才能达到与幼儿沟通的目的。因此，小学段的教师转岗为幼儿教师，只能从小学教师里选择适合做幼儿师资的教师。如年龄不能太大，性情要活泼、开朗，喜欢孩子，有一定的音乐、舞蹈、绘画、语言基础等，绝不能把那些身体差、能力弱、素质低，甚至连小学教育都不能胜任的教师转岗为幼儿教师。
　　第二，精心设计培训课程。培训机构要积极从一线幼儿园或者教研机构引进专业人才，精心设计培训课程。培训的时间不能太短，不能急于速成。课程的设置要按照《幼儿园教师专业标准》，从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度精心设计，绝不能把教师的转岗培训理解为仅仅是教幼儿歌舞、绘画等知识。
　　第三，加强培训的管理。教师的转岗培训是为农村幼儿园培养培训合格的师资，培训合格的教师回去后要做实实在在的幼儿园教学工作。因此，培训部门从培训教师上课到转岗教师作业，都要严格考核，绝不能放任自流。要改变成人学习不做作业、考试考核不务实的做法，对学习态度不端正、学习能力极低、培训后仍然达不到幼儿教师基本专业标准的教师，绝不能发放培训合格证，绝不能允许其上岗从事幼儿教育工作。
　　学前教育是基础教育的起点，将为人的一生发展奠定基础。学前教育师资的转岗培训，必须坚持质量第一的原则，绝不能一哄而上。