教师精准扶贫的阵地应该在学校

　　教育部基础教育司义务教育处副处长陈文涛说，2006年以后，特别是义务教育经费保障机制建立和“两免一补”政策实施以来，辍学的原因发生了明显变化，因贫辍学和因远辍学的学生比例逐步降低，因学习困难而辍学的学生已占到大多数。2016年有关统计显示，流失学生中因厌学或学习困难而辍学的占60以上。（2月23日中国青年报）
　　既然学习困难成为了义务教育阶段辍学的主因，教育精准扶贫就要转变思路，想方设法打赢“控辍保学”这场攻坚战。
　　当下，各地广大教师在上级的统一部署下，积极投入到了精准扶贫工作中，每人帮扶一个或几个贫困户，定期到贫困户家走访，送去米面油或慰问金，并做好扶贫档案。精准扶贫是全社会的事，作为教书育人的教师，弘扬扶危济困的传统美德、向贫困户伸出热情的双手是责无旁贷的。但我认为，这样做远没有教师坚守学校这一扶贫阵地更有意义。教师利用自己的专业优势，对学困生的“精神”进行有的放矢地帮扶，在“控辍保学”上发挥更大的作用，才算把力量用在了刀刃上。
　　首先，学校要建立帮扶机制。
　　一是制定标准，精准识别。根据本校实际和学生年龄、年级、学段、知识基础等具体情况，制定出识别学困生的标准，排查出最需要帮扶的学生。
　　二是提高认识，全员参与。精准扶贫，人人有责。帮扶学困生是全社会精准扶贫这个艰巨任务中的一部分，无论是学校领导还是一线教师，无论是后勤人员还是教辅人员，只要有帮扶能力，每位教职员工都要联系一个或几个学困生，对他们实施精准帮扶。
　　三是全面诊断，查出原因。造成学生学习困难的原因是多方面的，有的是没有养成良好的学习习惯；有的是基础太薄弱，欠账太多；有的是缺乏内驱力，学习无兴趣；有的是家庭环境干扰严重，无法安心学习要弄清“致贫”的主要原因，以便对症下药，精准发力。
　　四是制定方案，科学谋划。要制定既科学又简便易行的方案，确定好目标，列出时间表、路线图，预设出有针对性的帮扶措施。如果一名教师帮扶几个学生，可能这几个学生存在的问题不一样，采取的措施、达成的目标也会有差异，那就有必要为每个学生制定“个案”。
　　五是严格落实，不走过程。帮扶的形式多种多样，如谈心谈话、家访、个别辅导、学习小组的同伴支持、赠送书籍文具等，但不论采用哪种形式，教师都要掏出真心，扎实去做，坚持去做，追求帮扶的实效性。
　　六是纳入考核，激励先进。要把帮扶工作纳入教师常规工作考核，正确使用考核结果，并和评先评优评模评职挂起钩来。不仅要关注结果，也要关注起点和过程；不仅要关注帮扶材料，还要看实际效果，力争考核科学、公正，发挥考核的导向作用。
　　其次，学校要苦练“内功”。
　　一要加强教师职业道德修养。引导教师熟谙教育规律，教育学生要融入智慧、艺术含量，不歧视、体罚学生，多些爱心、耐心，对学困生尤其要多些赏识之心，努力发现他们点滴的闪光之处。苏霍姆林斯基就说过：“千万要谨慎地防止儿童的脑力劳动得不到任何结果的现象。一个孩子只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失，因为实际上劳动本身也就不存在了。儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的快乐。”
　　二要提高教师课堂教学能力。学习是一种劳动，对于天性爱玩的孩子来说，学习当然不会比玩更有吸引力。课堂无趣，孩子就提不起学习的兴致，效果当然会大打折扣，容易让孩子生成厌学情绪。所以，教师要苦练教学基本功，努力钻研教材，认真进行课堂教学改革，摒弃满堂灌、满堂问的课堂，走进儿童的内心世界，用幽默风趣的儿童语言跟学生交流，充分调动学生的主观能动性，提高课堂效率，减轻学生课业负担，让课堂变得精彩些、好玩些，吸引学生乐学、爱学，从而迷恋上课堂。
　　三要开展丰富多彩的校园活动。班级或学校要为学生个性发展提供锻炼和展示的平台。很多学困生只是在学习上落后，在其他方面往往胜人一筹。如果在其他方面展现了自己的风采，获得了自信、自尊，也会激发他们学习的内驱力。值得一提的是，开展读书活动尤其必要。很多教师认为，对于学困生，他们连课本知识都学不懂，还读什么课外书？其实，这种认识是错误的。苏霍姆林斯基就曾说过：“儿童学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍阅读，他就应该更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。”
　　教师给贫困户送点米面油，不能解决学困生的根本问题，而进行“精神”帮扶，不仅能温暖他们的今天，更能为他们明天的幸福奠基。所以说，教师精准扶贫的阵地应该在学校。