研学旅行重在让学生行有所学、研有所获

　　春光明媚，大地新绿，正是赏春踏青的大好时节。不少中小学的研学旅行正在火热筹划中。据了解，许多学校把研学旅行包给旅行社，景点由旅行社选，路线由旅行社定，对于研学大多是要求学生要认真观察、作好记录，回校后上交游记或心得而已。如此研学旅行，只不过是春游的升级版，算不上真正意义的研学旅行。
　　此前，教育部等11部门下发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，明确指出，“中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径”。不难看出，研学旅行的目的性、开放性、自主性、探究性、实践性等特点与综合实践活动课的要义相吻合，旨在促进学生核心素养的自主构建和提升，塑造学生的健全人格。研学旅行是研究性学习的校外延伸，学习和研究才是目的，旅行不过是学和研的方法和手段。因此，研学旅行不是一般意义上的春游、秋游，也不是把学校课堂机械地搬到校外，而是一门融所有学科探究活动为一体的高综合性实践课程。
　　开展研学旅行，使学生行有所学、研有所获，就要做到以下几点：
　　一是要选准基地。研学旅行是学生到校外去进行探究性学习，学生所去的地方一定要有学习的价值，必须能激起学生的学习兴趣、引发探究的欲望，方便学生进行广泛而深入的探索研究。因此，研学旅行的目的地要与学生所学的知识密切关联，有探究点、研究面，让学生运用校内和课内所学知识展开探索与研究，得出有价值、有意义的结论。这就要求教育主管部门和中小学校认真学习《关于推进中小学生研学旅行的意见》，根据研学旅行的育人目标，结合域情、校情、生情，依托自然和文化遗产资源、红色教育资源和综合实践基地、大型公共设施、知名院校等遴选、建设一批既安全又适宜中小学生研学旅行的基地，打造一批示范性研学旅行精品线路，逐步构建起布局合理、互联互通的研学旅行网络。
　　二是要编写教材。研学旅行既然是一门课程，就要制定出相应的课程标准，编写出一套目标明确、内容丰富、与研学基地路线等融合统一、操作性强的研学旅行教材，为学生探究提供可视、可触的切入点，为开展探究性学习提供参考和借鉴，不要让学生的研究性学习“摸着石头过河”，沦为一种空洞的形式。
　　三是要培训师资。对学生来讲，研学旅行是一门全新的课程，学什么、如何学、研什么、怎样研等单靠学生自己摸索显然会事倍功半甚至无功而返，把学生交给导游更无法实现学研的目的。因为导游不是导师，他们的任务只是对景观进行简单、客观的介绍，无法将学生引入研探的殿堂。对普通老师而言，边旅边学，边行边研的教学模式也是新事物。因而，研学旅行要达到预期目标就要先行培训一批研学旅行指导教师，让他们掌握研学旅行这种新课的新上法，摸索出一套引领学生发现、探索、研究的行之有效的探研模式。
　　四是要有资金保障。各地政府要在基地建设、车辆出行等方面给研学旅行提供足够的资金保障。对于建档立卡的贫困学生，可由政府提供适当的交通和生活补贴，以保证每个学生都能圆满地完成研学旅行课程的学习，做到一个学生不能少。
　　五是要有评价考核。研学旅行不是简单的春秋游，不能只让学生交一篇游记或心得就算合格。要建立健全对学校、教师、学生的评价考核机制，特别是对学生研学旅行的参与情况、研旅表现、研究情况、研究结果、素养提升等方面，在量和质上都要有一个全面、科学的考量和评估，记入学生核心素养发展档案，作为考核评定、升学评优的参考依据。