近日，武昌理工学院对学生的优秀表现进行了思想品德素质评审，测评由全校各部门、各学院负责人参与打分，根据典型程度和影响大小进行评分，见义勇为、乐于奉献、拾金不昧、勤奋上进等行为均可获得学分。首批7名学生中，最终1名学生拿到两个学分，两名学生拿到1个学分，4名学生没有获得学分。
　　德育为首，立德树人。学生思想品德教育一直备受重视，各部门也建立了诸如守则、规范之类的规章制度，但随着时代的发展，以前的学生思想品德评价制度已不能完全适应当前学生发展的要求，传统德育评价机制亟待改革。虽然分数量化、等级评定等新的评价方式应运而生，但这些方式存在不少弊端：一是关注结果而忽视过程，评价方法单一；二是评价的间隔时间太长，难以反映学生思想品德形成的过程；三是评价的主体是教师，难以消除固有印象，评价带有主观性、随意性；四是评价指标多而繁琐，指向性和操作性不强。
　　武昌理工学院学生思想品德素质测评将思想品德素质学分化，不失为学生思想品德评测的创新举措。但我认为，做好学生思想品德素质评价，必须注重过程性考核，精准施策。
　　一是坚持生本主义的评价思想。生本主义就是以学生的发展为本，以发现学生的价值、发挥学生的潜能、发展学生的个性为基础。运用生本主义对学生思想品德进行评价，其意义在于避免了传统评价以偏概全、挂一漏万的现象，坚持了全面性原则、激励性原则和个性化原则。
　　二是坚持知行合一原则，注重过程性评价。坚持知行合一的原则，把评价从课上延伸到课外，可以填补课外思想品德素质评价的空白。只有课内、课外评价统一，不失偏颇，才能真正客观地评价学生的思想道德素质。
　　三是坚持评价多元化原则，确保全方位评价。要以学生评价为主体，小组、老师和家长多方参与评价。每次评价，教师要做出相应指导，让学生自评和互评之后，再进行家长评价和小组评价，最后由班主任组织科任教师评价，确保评价过程的全面性和评价结果的真实性。
　　四是坚持评价指标的可操作性，确保个性化评价。现有的学生思想道德素质评价体系指标冗繁，与实际稍显脱节，操作性不强。时代的发展、个性发展的差异性要求我们对学生的思想品德评价求同存异，充分考虑学生的个体差异，用个性化评价方式保证测评的公平合理。

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