日前，青岛市教育局等7部门联合颁布了《切实减轻中小学生课外负担专项行动实施方案》，规定必须坚持“零起点”教学，严禁教师有偿补课，作业批改必须由教师完成，不得让家长或学生代批作业，并将对校外培训机构开展专项治理行动。
　　作业批改是教育教学的常规工作，是教学工作的一个必不可少的环节。对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维；对于教师而言，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足，也可以量出教师教学中的纰漏。因此，不让家长批改作业是对教师教育教学工作的规范，也是厘清家长与教师职责所需。
　　一般来说，作业有两种形式：一是课堂作业，二是家庭作业。课堂作业由学生在课堂上及时完成，并交给教师批改，这是对课堂效果的检验。而家庭作业是学生在家里独立完成的作业，主要是对所学知识的巩固。
　　但是，我认为，家庭作业让教师独力批改是不现实的。现在的老师大多教几个班的孩子，每天需要批改的课堂作业的量就大，而且还要撰写教案、参加教研、组织学生开展活动等。如果家庭作业也让教师独力批改，任务就会加倍，教师很可能会透支精力。
　　在我看来，面对繁重的家庭作业批改任务，除了让作业“瘦身”外，教师在作业的批改上完全可以发挥学生的作用，让学生参与到批改作业的任务中来。
　　首先，充分发挥学生的自评意识，使其将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先进行判断，且打上等级，以较小的符号做注释。教师在批阅的时候，重点只需放在对错的批注及对学生自评等级的修改上。如此，学生就是自己作业的首位批改者，教师是二度批改和点拨者。当学生的自评获得教师的肯定时，他的自信心就会得到进一步加强；当学生发现自批与教师的批改有出入时，便会产生心理反差，促其反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。
　　其次，采取学生之间互助批改。有的作业学生之间互相批改是可取的，他们彼此互不设防，以自己的理解审视伙伴们的作业、分析错误的原因，总会不由自主地与自己对照，用自己的标准要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。这样的批改既能增强双方的了解，易于形成积极、友好、平等的民主评价关系，也利于互相接纳和认同评价结果，促其不断改进、获得发展。
　　家庭作业批改任务繁重，若要教师亲力亲为，很难做到及时批阅。此时，完全可以让学生参与评定，这样既能让学生自身得到提高，又能减少教师的工作压力，一举两得。

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