家长沦为“编外教师”背离了家校共建共育初衷

　　如今，家校共育理念不断普及，但在一些中小学，从批改作业到课堂值日保洁，再到监督学生考试，家长与教师之间的责任边界趋于模糊，家长正在成为一支随叫随到的“编外教师”队伍。有些家长认为，活动中积极活跃、愿意为班级付出的家长确实能提升孩子在班级中的“地位”，但也有些家长对此颇有微词。（5月15日半月谈）
　　家校共建共育的目标在于聚合家庭和学校的教育力量，既让学校在对学生开展教育时能得到家庭的支持，也让家长在家庭教育中得到学校的指导。而家长沦为“编外教师”，则是对家庭教育功能的异化，背离了家校共建共育的初衷，不利于学生的成长。
　　首先，家长沦为“编外教师”，家庭教育的育人地位将被大大弱化。大喊共促共育的口号，一味强调并倚重学校、教师的主导地位、主导作用，将会置家庭教育于无足轻重的地位，使家长在学校决策、建设、教育教学等具体工作上的监督可有可无，更难以参与其中献技献力。
　　其次，家长沦为“编外教师”，是对家庭教育育人功能的异化。家庭教育地位的弱化必然带来家庭教育功能的异化，如此一来，家长在家校共建共育中的角色定位出现错位就不足为怪了，家长被要求负责那些与改善学校办学条件、提高教育教学质量并无必然关联的日常杂务，进而充当卫生清洁员、物品采购员、苗木灌溉员、花卉修剪员、水电暖维修员甚至自习看管员、考试监考员、上下学安全执勤员等免费“义工”，也就顺理成章了。
　　家长角色的弱化和异化，其实质是对家庭教育的边缘化，是校本位、师本位思想的表现，不仅不利于学生的发展，而且容易引发家校矛盾。
　　家校共育需要学校、教师有开放的襟怀。苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。学校和教师要尊重家庭教育，承认双方在教育孩子中的地位和目标的一致性。巩固学校教育成果，对学生进行持续教育，离不开良好家庭环境的创设，离不开家庭教育。相较于学校，家长对学生的了解更深入、更全面，更能针对孩子进行个性化的辅助，这是学校教育难以做到的。因此，学校和教师必须以开放的胸怀接受家长建设性的意见和建议，以包容的态度容纳家长在家庭教育上的不足，虚心接受家长对学校教书育人全过程和重点环节的监督、指导和帮助，同时对家长给予及时、科学、有效的家庭教育指导。
　　家校共建共育需要家庭、学校、教师百分之百的合作诚意。学生是学习的主导者，老师是学习的辅导者，家长是学习的督促者，但在现实中，很多学生都是被动式地去学习。所以，学校要搭建家校共建共育平台，为家长提供专业的家庭教育指导，允许和鼓励家长在合理范围内参与学校管理，配合好学校工作的总体部署和具体实施，充分利用家长这一教育资源去优化、改进学校内外的教育环境，保证家庭教育与学校教育的统一性，让学生接受更完整、更全面的教育。