核心素养时代，校际联盟如何精准发力？

　　近日，我参加了本地举行的一个校际联盟活动。该联盟由本地2所乡镇中心小学与1所县直小学组成。会上，联盟学校负责人宣读了联盟章程，并开展了2节小学语文课堂观摩以及专题研讨。这引发了我对核心素养时代校际联盟运行机制的思考。
　　我们常说：“要想走得快，一个走；要想走得远，一群人走。”核心素养时代，校际联盟是现代学校制度建设的重要体现，也是推进学校自主创新、加快学校内涵发展的必然选择。大量事实表明，本着“地域相近、优势互补、共同发展”的原则建立校际联盟、扎实开展以校为本的互助合作活动，是新时期践行“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念、加快学校内涵发展的有效途径。
　　但问题的关键是，校际联盟成立后，如何精准发力来避免联盟活动的低效运作和流于形式？这是新时期校际联盟建设不容回避的现实难题。我认为，要破解这一难题，校际联盟可以从以下三方面精准发力：
　　一是联盟主体多元化。平等自愿是校际联盟的基本原则，所有参与联盟的学校都是联盟主体，联盟活动的开展不应当是联盟强校的一家独大，而应当采取轮流制，以保证每所联盟学校参与机会均等。从参与人员来看，活动主体不仅仅是校长，广大学科教师、学生和家长及社会有志之士都是活动主体，都可以自主开展活动。如此，就形成了以联盟学校校长和教师为主、学生和家长及社会人士多元参与的联盟团队，进而能激发联盟学校每一位成员的内生力，形成育人合力，实现全员育人。
　　二是联盟活动专业化。现实中，一些地方的校际联盟大多以同课异构的课堂观摩与研讨为主。其实，这是对校际联盟功能的窄化和弱化。从现代学校制度建设来看，联盟活动的开展应突出五个主题：其一，管理互促，联盟学校要通过开展教育教学管理交流，引导各学校取长补短、相互借鉴，进而提升学校管理效能；其二，研训互动，联盟学校要围绕教师专业化发展这一主题，开展同课异构、读书成长、教学反思、课题研究等活动，促进联盟学校全体教师专业化发展；其三，文化共建，联盟学校要围绕校园文化这一主题，通过专题论坛、经验交流、现场观摩等方式，加强校园文化交流与研讨，提升育人软实力、推进文化育人；其四，资源共享，联盟学校要充分发掘学校资源优势，借力局域网等信息化平台，实现优质资源共享；其五，质量同升，联盟学校要通过扎实开展联盟活动，达到优势互补、共同发展和质量同升。这样，联盟活动就摒弃了听评课活动浅层次运作的弊端，而步入了学校内涵发展的快车道。
　　三是联盟方式多样化。从某种程度上说，不拘一格、形式多样的活动方式是确保活动实效必不可少的一环。所以，联盟活动可以在校内、课内，也可以在校外和社区外；可以是同课异构，也可以是专题论坛，还可以是课题攻关；可以是校长的办学方略交流，还可以是教师的才艺展示，也可以是学生的研学旅行内容丰富多彩、形式异彩纷呈，这样的联盟活动才会真正有效。