教师工作“既有‘匠人’的一面，也有专家的一面”

　　《教师花传书》是日本教育家佐藤学阐释教师教学技法及学习方法的一本书。在书中，佐藤学通过大量的事实和案例指出了教师洗练教学、形成“妙花”的“心”（思想、哲学）以及“花”的“种”（基于体验的身体技法、智慧）的具体方法，并用大量篇幅论述了教师“匠人气质”和“专家型教师”的含义。
　　教师到底应当是“匠人”还是教和学领域的专家？在我国教育理论界，这一问题仍有争论。有人主张教师应当发扬“工匠精神”，扎扎实实地做好自己的本职工作；有人主张教师要研教结合，形成自己的教育主张，成为学科教学领域的专家。这两种观点都有一定的道理，但提倡者往往只强调其中的一个方面而武断地否定或轻视另一方面。
　　在《教师花传书》中，佐藤学仿照《风姿花传》所表达的学习精神、哲学和做法，描绘了教师的学习世界：“教师的工作既有“匠人”的一面，也有专家的一面。”从驾驭课堂能力上来说，成熟型教师的举手投足都潇洒流畅，从不拖泥带水，教学对他们来说就是“拿手好戏”，教师“匠人”的一面便鲜明地表现出来。
　　但是，教师的工作并不仅仅是靠“匠人”的技能就能完成的。教师工作的另一面，即如何选择教学内容、设计教学过程、了解儿童发言的意义等，都需要复杂的、高度的认知判断才能完成，这就是教师作为专家一面的具体体现。
　　佐藤学进一步指出，作为“匠人”，教师的世界是由熟练的技能、经验、直觉或秘诀构成的；而作为专家，教师的世界则是由科学的专业知识、技术、反思与创造性探究构成的。另外，“匠人”是通过模仿与修炼来学习的，而专家则是通过反思与研究来学习的。
　　如何成为具有“匠人”气质的教师？佐藤学指出，倾听是作为“匠人”的教师最核心的能力。教师在养成“匠人”气质的过程中，要遵循以下三种规范：一是对每位儿童的尊重；二是关注教材的可能性与发展性；三是注重自身的教育哲学。在这三条中，关注其中一条是容易做到的。那些无视学生、只关注教材的教师，或者无视教材、只关注学生的教师，再或者无视学生和教材一味关注自我的教师，无论是作为“匠人”还是专家都是不够格的。
　　如何成为专家型教师？佐藤学指出，专家型教师要具备三方面的素养：一是一般性素养，二是学问素养，三是教职素养。教师作为专家的能力是以反思、判断等专业智慧来支撑的。技艺通过模仿来完成，而专业智慧则要靠经验及伦理反思来形成。要想成为专家型教师，佐藤学倡导教师要多读书，尤其要精通学习科学及与其相关的诸多学科，但这只是成为专家型教师的必要条件，而非充分条件。最为重要的是，教师要在教学实践中通过创造性的反思，获得实践的思考与实践的智慧。
　　佐藤学关于“匠人”气质和专家型教师的论述，为我们培养、培训教师提供了一些新思路。一是学校要为新入职的青年教师创造模仿和修炼的机会，帮助其熟练掌握教育教学技能、积累经验、寻找教育教学的秘诀，使其首先成为具有“匠人”气质的教师。由此观之，有些学校采取的青年教师“入格训练”“青蓝工程”“师徒结对”等措施，有利于青年教师的成长。
　　二是学校要创造宽松的环境，培养和造就一批专家型教师。结合对佐藤学教育思想的学习，我认为专家型教师至少要做到“四有”，即有知识、有思想、有特色、有效果。首先，学校要引导教师多读书，拓宽教师的文化视野，督促教师熟练掌控学习科学及其他相关学科的知识，使其具备深厚的素养。其次，要通过校本研修等方式，形成自己的教育思想和教育哲学之“花”，并通过教育反思形成自身独具特色的专业智慧。
　　需要指出的是，培养教师具有的“匠人”气质和专家特质，二者不是相互割裂、相互排斥的关系，而是相辅相承、相互渗透的关系，但却存在一个先后顺序问题。教师只有先具备了“匠人”气质，才有可能最终成为专家型教师。