学期末，学校免不了要对教师进行考核、评比等工作。然而，很多学校在进行这项工作时，为了工作的简便，抑或为了规避由此产生的一些矛盾和麻烦，或者是由于没有充分认识到这项工作对教师心理所产生的一系列后续影响等，在考核与评比中往往采用投票等“民主”评议的方式来进行。
　　采用投票的方式对教师进行考核、评比，尽管能反映出一定的真实情况，但也会使一些教师因人缘因素而无缘“优秀”，而且也容易造成教师间人际关系的紧张。尤其是在成员众多的单位中，“选票式”的考评方式弊端更为明显。
　　其一，身处“济济一堂”的打分或投票氛围中，彼此在投票时难免互相影响，很多教师也难免会碍于情面而打“人情分”、给“人情票”等。
　　其二，除集体活动外，教师的工作主要是在课堂中以个体形式进行的，教师间大多只是熟悉或部分了解彼此在办公室等集体场合的表现，对工作时间内课堂上的表现则知之不多。即使调查、访谈学生，鉴于学生的年龄、认识等因素，结果也未必一定全面、客观。对于教师人数众多的学校而言，不同年级的教师互相评价就更谈不上准确性和全面性了。
　　其三，次数过多和过分倚重打分、投票等方式来评价一位教师，会在无形中促使教师去迎合家长、学生的一些过分要求，也难免会出现“拉帮结派”的情形。这样会变相使教师为了获得高分值的评价而在工作中充当“老好人”，一些不敢管、不想管的现象也就很自然地出现了。
　　因此，教师考核、评比主要采用投票方式不免会带有很大的随意性和随机性，单凭选票评出的“先进”“优秀”不一定先进、优秀，而因人缘因素落选的教师也不一定不敬业。
　　对考评中因人缘因素而得分不高的教师，我们在指导其完善自身的同时，更应看其对工作的态度。只要他们在工作上积极肯干、兢兢业业且业绩突出，就要给予肯定。这对良好校风、教风的形成也会起到促进作用，会激励整个教师群体敬业乐教、积极向上。
　　另外，在对教师进行考核、评比工作时，应采取综合的方式，即要包括过程性评价、教师的自评、适当的学生评价和同行评价等，不可缺失综合业绩评价。只有这样，教师考评才能评出干劲、评出正气、评出凝聚力，最终使考核真正起到和谐团队和激励人心的作用。

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