基于核心素养的语文阅读课程如何重建？

　　阅读是语文课程的半壁江山，阅读效益如何直接决定着语文课程的成败。长期以来中小学语文阅读教学存在着重教轻学、重课内轻课外、重知识轻素养的弊端，影响了学生语文核心素养的提升。鉴于此，探索建构指向语文核心素养的以“生活化、开放式、整体性”为特征的语文阅读课程新体系，成为语文课程改革的必然选择。我认为可以从以下几方面入手：
　　一是课程架构重校本化整合。针对现行中小学语文阅读课程重复、散乱、封闭的弊端，依据语文课标和学生语文学习实际，按照国家课程校本化的思路，建立“横向融合、纵向衔接、长短学时并行”的中小学语文阅读课程体系，着力提升语文阅读课程育人效益。
　　“横向融合”即依据语文核心素养的四个维度语言的建构与运用、思维发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解，科学构建“语文学科课程、语文实践课程、传统文化课程”三类课程。三类课程既相互关联，又各有侧重。学科课程重文本，实践课程重拓展，传统文化课程重素养，将三类课程有机融合、分类推进、整体实施，出发点和归宿都指向学生的语文核心素养。
　　“纵向衔接”即推进中小学整体性阅读课程改革。小学重基础，广泛阅读，激发兴趣；初中重拓展，深入阅读，开阔视野；高中重语用，提升能力，发展素养。高中、初中、小学三个学段一体化，逐步推进语文阅读课程改革。
　　“长短学时并行”即在课程学时的安排上，各学校可灵活安排，如：课前5分钟演讲、课间20分钟演讲及2小时的课内阅读等，把晨读、午读、晚读相结合，长短学时并行，从阅读时间上加快推进语文阅读课程改革。
　　二是课程实施重以学为主。语文是一门实践性很强的综合性课程。在阅读课程的实施上，要坚持以学为主、为学而教，按照教读课、课内自读课和课外自读课三类课型，扎实实施基于课程标准的语文阅读教学，着力提升阅读教学效益。
　　其一，课内阅读学规律和方法。根据叶圣陶先生“教材无非是个例子”的教学思想，利用单元中的重点教读课或有代表性的课文，教师实施范例教学，达到讲规律、传方法的目的。倡导个性阅读教学，即“品味赏析”“生活联系”“想象拓展”“情境演练”“读写提升”“逆向反弹”“审视批判”等多法互融，梯级推进，彰显阅读个性，培养学生的批判性思维，主动在阅读中构建知识体系。
　　其二，课外阅读重学以致用。依据课内阅读教学掌握的规律和方法，引导学生广泛开展课外阅读，创新规范实施模式，做到课外阅读时间、地点、内容、笔记、辅导和评价六步到位，让学生在丰富多彩的课外阅读实践中开阔视野、丰富知识，提升语文能力和语文核心素养。
　　其三，课外实践重激励。依据“知行统一”的原则，学校可成立文学社、读书社等社团，定期组织开展社团活动，定期开展读书会、故事会、文学沙龙、经典诵读、演讲比赛、名著知识擂台赛、辩论赛、课本剧表演、手抄报、征文比赛、读书笔记展评等活动，积极搭建阅读评比舞台，促进学生语文核心素养的提升。
　　三是课程评价重素养提升。我们要把发展学生的语文核心素养作为语文阅读课程评价的重要标准，依据新课标从“语言的建构与应用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”和“文化的理解与传承”四方面开展语文核心素养评价，注重评价主体多元化、评价内容素养化、评价方式多样化与评价指向发展性相统一，以引导阅读课程改革向纵深发展。
　　总之，核心素养时代呼唤中小学语文阅读课程重建，以适应时代和人发展的总要求。