教师参培后开启“共享模式”很重要

　　作为教师研修的重要方式，培训受到国家及地方政府的高度重视。暑假期间，省、市、县、校都会开展各级各类有关教育管理、新教材使用、学科教学法、教育科研、教育信息化、班主任工作等方面的教师培训，很多中青年教师都有参加培训的机会。
　　对教师个体而言，教师培训开拓了教育视野、拓宽了学习范围、丰富了学术资源，是非常重要的学习方式。但对学校而言，教师培训的直接受益者只是个别教师，而非全体教师。其实，参培教师完全可以在培训结束后与全校老师分享学习内容，将培训效益最大化。
　　以县域的中小学为例，学校一般都非常重视暑期培训，每个暑假有近三分之一的中青年教师外出参加各类培训。重视教师培训已成为校长们的共识，但能将培训效果最大化利用的却不多。
　　培训资源共享的重要性表现在多个方面：
　　首先，能降低培训成本。外出培训的教师将在学习中获得的新理念、新方法传达给本校全体教师，教师在没有付出成本的情况下，就能收获学习。
　　其次，能提高学习效率。外出培训的老师在展示学习内容的过程中，各种教育思想、教育方法相互融合与碰撞，能提高教师对教育的认识，提高教师的学习效率。
　　此外，二级培训有助于教育质量的提高。通过二级培训，每个教师都会对教育有新的认识、新的思考。教师能站在更高的台阶上开展教育教学活动，对教学质量的提高也会起到促进作用。
　　最后，学校二级培训能让中老年教师跟上时代的步伐。45岁以上的中老年教师基本不参加培训，也很少参加对外交流与研讨，部分教师的状态就是“坐等退休”。因而，这部分教师的成长速度滞后于教育的发展速度。培训的学习资源共享能让中老年教师接触到新的教育理念与教育模式，对预防中老年教师的职业倦怠，让他们跟上时代的步伐、更好地发挥余热有积极作用。所以，搞好培训后的学习资源共享应成为学校重要的课题。
　　教师外出参加培训，要有任务驱动，应要求外出学习的教师带着向全校教师展示学习内容的任务去参加培训。任务驱动能倒逼参培教师以多元视角在日常的教育教学中捕捉问题，以审慎的态度对教育问题进行反思。因而，任务驱动不仅对提升参培教师的学习质量有良好的促进作用，对参培教师的后续发展、对全体教师的成长也有促进作用。
　　参培回来的教师应以研究课、专题讲座等形式，对培训内容进行汇报。在开学前，学校应留出一周的时间组织校级教师培训，让外出教师把学习到的主要内容、教育思想与全体教师分享。这种汇报并非是一种全盘复制，而应将学习内容进行提炼，并结合自己的思考，概括出包含培训课程、外校经验、教学主张等多方面的汇报材料，让全校教师获得最大的学习收益。