小学语文教师专业成长需内外兼修

　　小学语文教师的专业成长是一个持续学习、终身学习的过程，需要内外兼修。所谓“外”，是指教师借助正式学习，通过外力去推动自身专业发展；所谓“内”，是指教师平时的自我学习，用自己的内力获得专业发展。二者是小学语文教师专业成长的两个有效途径，紧密结合，相辅相成。
　　首先，教师要通过正式学习练好外功。正式学习是指各级教育部门与学校有目的、有计划、有组织、有考评的专业培训活动。主要包括以下几个方面：
　　一是学历提升。随着教育的不断发展，对教师的学历要求也在不断提高，小学教师本科和教育硕士毕业渐成为一种趋势，各级部门和学校要鼓励在职小学语文教师基于自身专业发展的需要积极参加学历提升教育。
　　二是专业培训。当下，小学语文教师参加的专业培训层次多样，业已形成国家、省、市、县、校五级培训体系，校外培训与校内培训并存、网上研修与网下研修同行。教师参加校内外的现场培训，要带“钉子”钉住培训细节，要携“钩子”钩出有用资源，力戒“听到时很激动，听完了很平静，回去后很麻木，一动也不动”的被动学习局面。
　　三是教学研究。小学语文教师参加的教学研究活动，要侧重课例研究和“小课题”研究。在研究过程中，一要基于自我行动向自己学；二要基于观摩比较向他人学；三要基于合作探究参与常规教研。在常规教研时，要静下心来，深度参与诸如集体备课、专题研讨、读书沙龙等多种活动，坚决杜绝那种“人在曹营心在汉”的形式化教研。
　　四是教育科研。主持和参与学科课题研究、教学经验重组凝练、教学资源加工固化、校本课程开发等，是中小学教师开展教育科研行之有效的几种方式。小学语文教师要实现专业发展，可以开展基于行动研究的教育实验，反思实践形成自己的教学风格，寻求促进专业发展的隐性知识显性化的方式，开发小学语文校本课程
　　其次，教师要通过自我学习练好内功。自我学习是指教师个人自我发起、自我调控、自我负责的专业学习活动。主要包括以下几个方面：
　　一是潜心阅读。读书是教师自主学习的重要方式，更是实现专业发展的基本途径。对小学语文教师来说，读书要经历三步：基于解决问题选书反复阅读、比较、思考圈划批注、编写阅读提纲、写好读书心得。
　　二是专业写作。语文特级教师凌宗伟认为，教育写作是教师成长的重要途径之一；教师写作真正的价值是作为思维的载体出现的；写作是在坚持每天积累一点点后，才有可能“下笔如有神”的。因此，无论是教师“向自己学”的体验和反思，还是“向他人学”的体会和思考，抑或是上述读书三步的心得，都只有通过“写”才能得到深化和内化，进而转化为自己的素养。因此，唯有“写出来”方能真正促进小学语文教师的专业成长。
　　三是广泛交友。“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师尤其是语文教师，无论是校园内外还是专业内外的交友，都可使自已拓宽视域、丰富知识、启迪思维、涵育素养。
　　四是文化旅行。小学语文特级教师孙双金认为：一个老师只有自己的专业生活，没有自己更大范围的人生生活，这个教师是不完美的。有什么样的人生，才能成为什么样的教师。开阔视野，对自己和学生的成长都很重要。为此，小学语文教师不仅要“读万卷书”，更该“行万里路”。