教师应该研究什么？

　　研究是教师提升自我、提高教学质量的重要途径。当下不少教师对研究什么都不清楚，更谈不上重视了。教师到底要研究什么呢？
　　首先，要研究教材。教材是教学“施工图”，是教学的基础所在，不少教师对教材缺乏基本的研究，只关注教学指导用书、练习册和教辅资料，他们离开这些辅助资料就不会备课了。还有的老师干脆百度搜索、下载、复制和粘贴现成的教案、PPT，不管网上下载的内容是否适合本班学生的实际情况，教学效果可想而知。
　　作为教师，一定要沉下心来，读懂读透教材，准确把握教材的具体要求，找出每节课的重难点，并适当取舍社会和生活中的相关元素嫁接教材，使课程内容切合学生的发展。俗话说，他山之石，可以攻玉。教师还要养成精读专业刊物的习惯，既为丰富课堂教学寻找源头活水，又为拓宽视野提供理论支撑。
　　作业和考试是教学评价的重要工具，也是教学不可缺失的重要环节，所以教师还要重视研究习题。有些教师对习题和考试题是既“空前重视”，又十分不重视。“空前重视”表现在用大量的作业习题对学生进行“狂轰滥炸”，十分不重视表现在不提高自己的编题和选题能力，让学生做大量重复没有分层的习题。为了保障教学目标达成度，教师应独立筛选、取舍和编制有代表性的习题，力求作业和考试适量、多元和分类，让学生从题海中走出来，减轻学生的课业负担。
　　其次，要研究学生。学生既是教育对象和教育主体，又是社会的未来，他们亟需自我学习能力。有的教师并没有给他们更多的思考空间，没有激发他们追问的意识，只是把现成的“真理”灌输给他们。学生们成了知识的俘虏和被动接受的容器，逐渐丧失了独立思维和自主探求知识的能力，同时也丧失了对世界的好奇心和对知识本身的热爱。
　　教的最终目的是不教，即把教师的教变成学生的学。教师要不断培养学生的思考、质疑和探究等能力，重视研究他们的学习态度、习惯、方法，通过小组合作和师生互动交流等发现真问题，并以问题为导向，促使教师的教与学生的思维发展同步，为提高他们的学习能力铺设台阶。
　　再次，要研究课堂。互联网的普及，极大地开阔了学生的学习通道，在某些方面，甚至超越教师。但课堂仍是他们学习新知和培养能力的主要场所。为了促使课堂真正成为师生碰撞思想的跑马场，要重点关注两个问题。一是重视发挥学生的主体作用，让学生成为教学活动主角。教师要努力创设问题情境，唤醒他们的学习热情。譬如创设生活情境和动画情境，通过游戏和表演等，激发学习内驱力，让学生充分表达、观察和体验，让每位学生都有自己的思维能力。二是重视教学效果全覆盖。学生的知识基础和学习能力千差万别，教学设计既要面向全体又要注意个体差异，多给学生“留白”，鼓励他们自主学习，促使每个人在原有基础上进步。
　　第四，要研究自己。教人先教己。当下知识更新超乎想象，教师惟有树立终身学习理念，主动解剖自己，及时弥补短板，才能应对挑战。要加强课前、课中和课后反思，在反思跟进中自觉修炼教学能力；要虚心拜学生为师，主动倾听他们的心声，以他们的意见建议作为改变自己的主攻方向；要主动邀请同行听课，主动与他们交流对话，借助他们的慧眼去发现短板。要虚怀若谷，才能帮助自己发现更多问题。
　　第五，要研究同行。“三人行必有我师焉”。教育转型要求教学从学科细分走向综合，教师只有加强合作才能放大特长，从而产生“112”的共振效应。研究同行的最好办法是实践，无论听课、评课抑或其他研训活动，既不能“照单全收”，也不能全盘否定，必须独立思考，大胆批判和质疑，把有价值的做法内化为自己的思想和智慧，去填补自己的不足。既要模仿、追赶和超越名师，以他们作为登高望远的“梯子”，去看更远的教育风景；又要和身边的同事互帮互学，一步一个脚印去寻找自己的最近发展区，即使他们的理念是相对落后的，即使他们的课堂教学有问题，同样可以提醒我们不走弯路，这也是难得的研究资源。
　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师行业本身具有很强的内在需求，一定要自觉参与教学研究，用研究去增大自己的“内存”，充盛思想，提振底气，积聚专业成长的正能量。