乡村学校要打造人人发力的教研“动车组”

　　当下不少乡村学校教研组的工作状态与“绿皮火车”极为相似。因为多数教师不发力，教研工作多半都是靠组长这个车头拉动，组长倘若不发动，教研活动就停顿。有鉴于此，笔者认为，各级教研部门应下移重心，通过以下几种方式打造成乡村学校人人发力的教研“动车组”。
　　一要变革教研组管理机制，促使组员人人发力。“我的教研我做主”，是教研“动车组”的美好愿景。应该发动全体教师，完全放权给他们，让他们轮流当组长，个别能力较弱的先由骨干帮扶；无论上课，抑或担当集体备课、评课、沙龙和论坛等主持人或主讲人，普通教师都要轮流做东，倒逼他们学习和思考，倒逼他们敢于发出自己的声音，把组长独唱变成全组教师的大合唱。这样，既挖掘和放大了他们的潜能，又凝聚了全组教师的力量，推动教研工作像“动车组”一样高速前行。
　　二要校际合作，架构教研联合体。乡村学校规模小，教师兼任的学科多、负担重，教研工作开展难，久而久之就产生了教研“集体无意识”。教研部门要充分发挥乡镇中心学校的资源优势，联合片区内的乡村学校，架构教研联合体，组建片区教研网，实行“捆绑式教研”，既把乡村教师“请上来”，分学科、分任务集中到中心学校开展教研活动，又组织名师和骨干下沉支教和送教下乡，同时要把教研信息和各学科资源放到网上，使更多乡村教师不出校门就能全天候分享教研成果，为他们的历练提供平台，促使他们把教研压力转化为研究动力。
　　三要开发差异资源，促进教师素质的整体优化。让骨干和普通教师“结对子”，普通教师应定期去骨干课堂听课取经，骨干要经常去普通教师课堂“捉虫”。且以考核为杠杆，要求骨干定期为普通教师开讲座，随时解疑答难，并把结果与评先评优和绩效工资挂钩；通过骨干的示范引领和辐射，促使普通教师从被动卷入变为主动深入。
　　四要加强氛围建设，提升教研文化。淡化形式，注重实效。倡导随性教研，实施“三个臭皮匠顶个诸葛亮”策略，提倡不拘形式的个别探讨，只要有问题和疑惑，随时随地切磋，甚至鼓励在面红耳赤的争鸣中提升教学智慧。
　　五要鼓励教师开展多元化阅读。变革学习内容，从过去只吃透教材、融通教辅资料、纯粹学理论走向阅读多元化。根据教师素质和需求不同，分层次提出学习要求，倡导语文老师读小说、散文、诗歌和戏剧，鼓励理科教师读人文社科类书籍；注重研究学生心理，从关注教材和文本走向人的教育。尤其要鼓励老教师加快掌握现代教育技术，建博客、发微博、刷微信，扩大朋友圈，发布资源信息，传播读书笔记和反思心得，主动与同行和学生交流等。
　　六要运用小课题引领教师研究接地气。鼓励教师挖掘并梳理源自实践且有一定价值的问题，根据教学实际和个人能力，确定小课题，通过问卷调查、访谈等行动研究，运用叙事、日志、案例、反思和课例分析等多种形式，选择一种或几种方法，讲好自己的故事，写好自己的文章，把成果表达出来，与同行分享。
　　七要建好资源库，提升教研品质。当下的资源库建设可从以下几方面着手：典型课例、教例集；学生个案研究材料；教学重、难点的突破思路；典型例题解题方法与思路；有一定梯度的典型习题；学生典型错题集；教学日志、随笔、反思笔记、沙龙和论坛稿，其他教学素材等。
　　八要依托网络平台，推进教研现代化。教研现代化的关键是管理信息化。为此，学校要一抓教研组档案建设，要从过去的纸质文本管理走向电子化；二抓网络平台建设，各校应重视设立各教研组资源窗口和交流平台，促进学科教学资源的有序储存，方便教师快速检索资源，为教师碰撞思想、分享智慧搭设平台。